簡述小學語文情境化課堂識字教學方法

盧徐娥

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，小學語文課堂在教學理念和教學方法上得到了優(yōu)化升級，識字教學是語文教學中的重要組成內容，是小學語文教學的重點。情景化教學模式與識字教學相結合，有助于提高學生的學習興趣，掌握語文基礎知識，增加教學活動的趣味性，營造輕松愉快的課堂氛圍。本文首先闡述了小學語文情境化課堂教學方法研究的重要性，重點探討了小學語文情境化課堂識字教學活動，旨在提高小學語文識字教學效率。

【關鍵詞】小學語文 情景化課堂 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0139-01

引言

識字教學是小學語文教學的基礎，識字教學不僅對于語文學習具有十分重要的意義，對于其他學科的學習也具有促進作用。中華文化博大精深，漢字是中華文明的結晶，作為中華兒女我們必須更好的傳承和發(fā)揚漢字文化。語文教師要吃透教材，在教學大綱的基礎上，采取豐富多元的教學方法，引導學生進入設定的情境之中，提高學習興趣。

一、小學語文情境化課堂教學方法研究的重要性

情境化課堂，即要求教師在組織教學活動過程中，能夠預先結合學生身心發(fā)展特征創(chuàng)設富有針對性的引導情境，令學生能夠逐步強化對學習相關知識的興趣，并且積極自主地完成教師設置的不同等級的任務。

情境化課堂是語文課堂教學中常見的一種教學模式，情境化教學模式的出現代表了教育行業(yè)的發(fā)展，從現階段來看，很多教師缺乏對情境化教學的重視，仍然沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，課堂教學活動單一，課堂氛圍死氣沉沉。隨著經濟全球化的發(fā)展，語文教師更要創(chuàng)新教學方法，重視情境化教學的重要性，針對小學生學習能力及特點，選擇與他們能力相適應的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升小學生自主識字技能，增加語文知識儲備。

二、小學語文情境化課堂識字教學活動

1.模擬情境

教師在小學語文識字教學過程中，可以模擬一定的情境，讓學生通過模擬的情境來進入到課文內容當中。很多老教師會覺得識字教學就是要教會學生認識這些字，之后讓學生通過大量的抄寫、聽寫來記住這些字詞，這樣的想法是不對的。讓學生對字詞死記硬背是非常低級的一種教學方法，學生根本沒有完全理解字詞的意思就要去記住字詞，這不僅不能讓他們感受到語文學習的樂趣，反而會感受到語文學習帶給他們的壓力和負擔。教師在識字教學的過程中，可以給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過這些情境來學習更多的字詞。

識字教學并不是孤立的，它是和閱讀教學、寫作教學相結合的，教師可以在進行閱讀教學和寫作教學的過程中為學生創(chuàng)設一定的情境。教師可以采用多種方式創(chuàng)設情境，比如說可以借助多媒體來創(chuàng)設情境，多媒體能夠給學生展示生動的視頻、動聽的音頻、好看的圖片等，多媒體能夠在最短的時間內把學生的注意力集中起來，將學生帶入到教學中，使用多媒體來創(chuàng)設情境是一種很好的方法。

2.結合生活實際，創(chuàng)設情境

在識字教學的時候，教師可以聯系學生的生活實際，來構建情境化課堂。小學語文教學中的很多內容都是和學生的實際生活息息相關的，教師在教學的過程中可以把語文教學內容和學生的生活相聯系，讓學生感受到語文學習對我們生活的重要性。結合學生的實際生活進行識字教學，可以提高學生的記憶力，也可以調動學生的學習積極性和主動性。那么，該怎樣將實際生活和語文識字教學相聯系呢？

教師可以讓學生通過將課本的教學內容和學生的實際生活相聯系的方式來創(chuàng)設情境。比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文之前，教師會讓學生用自己的語言描繪一下秋天的景色，學生可能會想到秋天的樹葉都變黃了，也可能會想到很多水果在秋天都成熟了，學生在描繪秋天的景色的過程中就已經進入到課文描繪的情境之中了。這樣，可以幫助學生積累很多的字詞。教師可以讓學生通過把字詞和學生的實際生活相聯系的方式來創(chuàng)設情境，比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師需要教學生認識“燈”這個字，可以讓學生給這個字組詞、造句，學生所說的字詞和句子都必須要是我們日常生活中常用的。例如，燈光、彩燈等。教師可以讓學生通過把作文和實際生活相聯系的方式來創(chuàng)設情境。

比如說，可以給學生展示一幅圖片，圖片上是一個小朋友在扶老奶奶過馬路，教師還給學生提供了一些詞語：川流不息、樂于助人、融洽、感激等，讓學生通過老師提供的字詞、圖片和自己的實際生活來進行寫作，這樣學生在寫作的過程中可以積累很多的字詞。

3.展多種活動，創(chuàng)設情境

教師還可以利用開展活動的方式來創(chuàng)設一定的情境。識字教學不一定就是要通過字詞的講解，教師還可以組織學生開展一些活動，通過這些活動來讓學生認識更多的字詞。比如說，可以組織學生講故事，每個學生可以講自己聽過的一些成語故事，通過這些故事的講述來明白成語的含義，每個學生都有機會講述自己知道的成語故事，這可以讓學生之間實現資源共享。有的學生知道“畫蛇添足”的故事，有的學生知道“胸有成竹”的故事，每個學生在講述和傾聽的過程中學會了更多的成語，因此，讓學生講故事是一個很好的識字教學的方法。

再比如說，教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學生的知識積累情況，也可以給學生提供機會來進行語文知識積累，讓學生去挖掘文學寶藏。例如老師可以把全班分成幾個小組，之后讓學生想出和風有關的成語，想出成語數量最多的小組獲勝。有的學生會想到風和日麗，有的學生會想到暴風驟雨，把學生想出的成語都總結下來就是一個很好的知識寶庫。

三、結語

小學語文是一門綜合性、人文性的學科，與其他學科的學習緊密聯系。小學語文識字教學是小學語文教學體系中的重點內容，語文教師要充分重視識字教學對學生發(fā)展的重要意義。通過采取情境化模式營造輕松愉快的課堂氛圍，將識字教學與生活聯系起來，讓學生掌握漢字的構成規(guī)律。

并通過有趣的識字游戲等活動讓學生在豐富的活動中牢記各類漢字組成，從而培養(yǎng)良好的學習習慣和思維習慣，提高語文學習能力。

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