高中語文教學中如何構建請情境

吳定娟

【摘要】高中語文新課程標準特別強調學生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導學生進行積極、自主地探究學習。在實施新課程的過程中，尋求優(yōu)化課堂教學的途徑，爭取把新課程標準的精神貫徹到課堂中，有效地引導學生進行積極、自主的探究性學習，課堂隋境的創(chuàng)設就顯得非常重要。也就是說，情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。因此，要想學生積極、自主地進行探究性學習，就必須有相應的課堂環(huán)境，讓學生有探究的欲望和興趣。這樣，學生才會在課堂上積極、主動地學習、探究。

【關鍵詞】高中語文 教學情境 構建策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0155-01

隨著新課改的深入發(fā)展，素質教育的教育理念逐漸深入人心，因此，提高教學的有效性，提升學生的綜合素質，成為學校教育的任務之一，而作為學校教育中的重要組成部分，語文課程對于學生綜合素質的發(fā)展有著相當重要的影響，所以，采用合適的教學方法，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，是高中語文教師提高教學質量的有效途徑。

一、借助問題

思維過程是從問題開始的。建構主義強調，“學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的”。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。精心設問是課堂教學中激發(fā)學生思維的關鍵，將問題貫穿于教學過程中，能使學生的思維處于活躍狀態(tài)，是學生進入主體角色的入門。問題隋境是知識發(fā)生的源泉，構建問題情境能引發(fā)學生專注于知識的探求與問題求索的欲望，從而使學生走向自主學習的境界。

比如在教授《在馬克思墓前的講話》一文時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“恩格斯寫馬克思的逝世時，為什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”？”這個問題會激發(fā)學生的興趣，使得學生在求知欲的驅動下主動探究原因。于是，教師可以抓住詞語對表情達意的作用，引導學生了解：馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他給人類留下了大量的珍貴的思想財富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。在此問題上加以延伸，學生還能從中把握到這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的寫作特點。

二、引入故事

高中生雖然在各方面已經(jīng)略顯成熟，但是生動的故事對于他們而言仍然充滿吸引力。完整的故事有人物、情節(jié)、主題等，教師利用生動的描述向學生展示故事，從而吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，教師可以適當創(chuàng)設與語文學習主題相關的故事情境，將學生的興趣激發(fā)出來。例如：在學習蘇教版高中語文《廉頗藺相如傳》這一課時，教師以故事情境誘發(fā)學生的興趣，取得很好的教學效果。

在引出《廉頗藺相如傳》之前，教師以故事“和氏璧”誘發(fā)學生興趣。師：楚國的汴河在楚山得到一塊渾然天成、未經(jīng)雕琢的璞玉。那么好的璞玉，他當然要獻給當時的國王楚厲王。可是，楚厲王找玉匠來鑒定，玉匠說這只是一塊普通的石頭，于是汴河的左腳被無情地砍了。楚厲王死后，武王上位，汴河繼續(xù)捧著璞玉獻給武王，可是找來的玉匠仍然鑒定其為普通的石頭。于是，汴河的右腳被無情地砍了……直到文王上位，找來的玉匠認真鑒定后才發(fā)現(xiàn)這是稀世之寶后被命名為“和氏之璧”。跟隨著跌宕起伏的故事情節(jié)，學生的語文學習興趣不斷高漲。于是，教師很自然地切入到《廉頗與藺相如傳》的學習。

三、運用媒體

多媒體教學手段可以讓課文中的人、事、景物躍然紙上，以聲感、動感直接作用于學生的感官，促進學生頭腦中表象的糅合與變換，從而達到創(chuàng)設情境、誘發(fā)想象的目的。如我教《沁園春·長沙》時，上課伊始就向學生展示了一組秋天的動畫：秋風送爽，吹動滿山的楓葉、像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。色彩鮮艷的圖畫立刻像磁石一樣吸引了學生的注意力。他們情不自禁地贊美道：“哇，太美了！”“太迷人了！”伴隨著優(yōu)美的輕音樂，我充滿感情地朗讀了課文。學生凝神地看著、專心地聽著，進入了如詩如畫的境界。

他們仿佛看到了火紅的楓葉，遒勁的蒼鷹、耀眼的白帆、游魚的細鱗、水底的沙石……也仿佛看到了一群意氣風發(fā)的少年在中流擊水、豪情萬丈。隨后，他們閉上眼睛，帶著“你仿佛還看到了什么，聽到了什么”的問題靜靜地想象了一會兒，這時，他們把“書本世界”和“生活世界”緊密聯(lián)系起來，在他們的頭腦中，秋天的景物比課文更豐富。課文的篇幅是短小的，但想象的空間是無限的。

四、心靈對話

語文教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力，總是在特定的語文環(huán)境中進行的，離開一定的語文環(huán)境，各種訓練幾乎是不可能進行的。因此，根據(jù)課文內容創(chuàng)設情境，學生才會全身心地投入，得到扎實的訓練，受到形象的感染，獲得情感的體驗。在理解、感悟文本時創(chuàng)設情境的方法，主要有：一是通過“對話”創(chuàng)設情境：揣摩內心，升華情感。高中語文教學要從學生的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對話情境，讓學生沉浸其中，真切地體驗，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。

通過簡短的對話、親切的交流，學生情不自禁地走進課文情境，揣摩角色內心，領會獨立學習的本領，作為一個有效的對話情境應該是有層次的，有時要有幾個回合，是以“學生和文本的對話”為出發(fā)點和最終歸宿。情感是紐帶，情境是磁場。在閱讀教學中創(chuàng)設這種自由、平等、和諧的對話情境，能夠縮短學生與教師之間的心理距離，縮短學生與文本之間的時空距離，縮短學生與學生之間的交流距離。學生沉浸其中，在情境對話中展現(xiàn)對文本的獨特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”創(chuàng)設情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。高中語文教學應充分利用這些“空白”，引導學生在情境中展開合理而豐富的想象，從而激活學生的思維，促進智力的發(fā)展，提高其語文能力。

五、結語

在課堂教學中對情境的創(chuàng)設，有利于啟發(fā)學生的思維，讓學生在合適的情境之中培養(yǎng)學習語文的興趣。我們相信，隨著新課改的不斷深入，語文課堂中創(chuàng)設情境的教學方式會受到更多教師的關注。

參考文獻：

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