《城市經(jīng)濟學》課程改革探索與實踐

【摘 要】在高校向應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，根據(jù)城市經(jīng)濟學課程的性質(zhì)，總結(jié)出課程在教學中存在的問題，并針對問題，從整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂激勵機制和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計等方面，對課程進行改革探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】城市經(jīng)濟學；教學；改革探索；實踐

【中圖分類號】C93-05 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0038-01

2015年10月，國家教育部、發(fā)改委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》。文件明確提出要“推到轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”，這構(gòu)成了當下高校向應用型轉(zhuǎn)型的宏觀大背景。

本文以重慶工商大學融智學院城市管理專業(yè)所學的《城市經(jīng)濟學》課程為例，基于向應用型轉(zhuǎn)型的背景，作嵌入本地情景的《城市經(jīng)濟學》課程改革探索與實踐。

一、城市經(jīng)濟學的相關(guān)介紹

城市經(jīng)濟學是一門新興學科，在19世紀20年代，經(jīng)濟學家對城市土地經(jīng)濟和土地區(qū)位經(jīng)濟的研究才正式開始了對城市經(jīng)濟問題的研究。城市經(jīng)濟學主要以經(jīng)濟學的基本理論和方法為基礎(chǔ)，研究資源空間配置的一門學科，資源空間配置最突出特征就是經(jīng)濟集聚，因此城市經(jīng)濟學是研究經(jīng)濟集聚的原因及其效應的一門學科。[1]城市經(jīng)濟學關(guān)注的集聚主要有產(chǎn)業(yè)集聚、城市集聚與區(qū)域集聚，以及城市經(jīng)濟發(fā)展過程中地區(qū)經(jīng)濟政策研究。城市經(jīng)濟學并不是一門獨立的學科，而是一門綜合性、邊緣性的學科。[2]學生通過對課程的學習，系統(tǒng)掌握城市經(jīng)濟學的基本概念和基本理論；重點掌握城市經(jīng)濟學中的主要分析方法和基本模型；課程的任務，在于通過教學，培養(yǎng)學生的理性思維方式，掌握運用城市經(jīng)濟理論和方法分析現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的基本能力。[3]

二、城市經(jīng)濟學課程教學和考核存在的問題分析

城市經(jīng)濟學主要讓學生學會用經(jīng)濟學思維和方法去分析城市經(jīng)濟問題。但從以往的教學過程中，發(fā)現(xiàn)城市經(jīng)濟學課程教學和考核存在有以下問題。

1.教學方式單一，教學內(nèi)容不注重于現(xiàn)實相結(jié)合。

城市經(jīng)濟學作為一門理論性較強但又和現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的一門應用型學科，具有典型的綜合性和實踐性。然而目前對于本門課程的教學，大多仍沿用傳統(tǒng)的以書本知識講授為主，較少地借用相關(guān)案例做輔助的講解，在教學設(shè)計中幾乎都是老師單方面的講授知識，師生互動較少，學生大多為“灌輸式”學習，使課堂顯得沒有生氣，學生不積極參考課堂，從而達不到培養(yǎng)學生能力的目的。

2.學生對課程存在迷茫狀態(tài)，學習目的不明確。

首先，學生對未來的就業(yè)存在“迷茫”狀態(tài)。城市經(jīng)濟學課程理論性較強，內(nèi)容較為龐雜，學生普遍不了解所學課程到底在未來的工作中能起到什么作用。從而消極對待該門課程的學習。

其次，對如何進行分析研究存在“迷茫”狀態(tài)。由于學生比較缺乏對城市經(jīng)濟現(xiàn)象分析研究的經(jīng)驗，加之該專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學相關(guān)的課程較少，經(jīng)濟學知識積淀較少，另外學生平常對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的關(guān)注十分有限，所以在進行小組匯報時就顯得有些“力不從心”，學生缺乏辯證的分析思維訓練。

3.考核方式單一，評價方法單一。

目前，城市經(jīng)濟學課程考核仍然沿用傳統(tǒng)的“平時成績占30%+期末城市占70%”的方式，即老師根據(jù)教學大綱出題，學生在規(guī)定的時間做答，老師參照評分細則對學生進行打分，該方法雖將學生的平時表現(xiàn)納入到考核當中，但也會有部分學生平時不參與或少參與課堂，臨近期末考試“抱佛腳”，從而使學生未能真正地學習到知識，出現(xiàn)“考后忘”，學而未學的情況。

三、城市經(jīng)濟學課程改革的措施與實踐

為更好地適應學校轉(zhuǎn)型升級，針對城市經(jīng)濟學在教學和考核過程中存在的問題，本文將從教學內(nèi)容的整合、參與課堂的激勵機制、教學環(huán)節(jié)設(shè)計和考核方式等四個方面進行改革和實踐。

1.嵌入本地情景的模塊化教學內(nèi)容體系構(gòu)建。

書本教材的理論知識進行重新的梳理和串聯(lián)，形成5個左右主要的專題模塊，每一個版塊，都對應尋找全國、重慶市和巴南區(qū)所發(fā)生最新的、典型的、與學生生活聯(lián)系密切的城市經(jīng)濟現(xiàn)象、事件或案例，達到理論與現(xiàn)實結(jié)合，理論與本地情景向結(jié)合，旨在引導學生參與課堂，加深對城市經(jīng)濟問題和城市經(jīng)濟現(xiàn)象的認識和理解。

2.學生積極參與教學的激勵機制優(yōu)化。

現(xiàn)代學生大多是“90后”和“10后”，這兩代的學生的特點是在信息化充斥的環(huán)境下喜歡追求個性張揚，表現(xiàn)自我，在課程學習中大多不愿被動被教師“灌輸”知識。根據(jù)學生情況，首先，教學內(nèi)容的講解上，尋找更多與當代學生關(guān)注點相近且與教材理論密切聯(lián)系的案例。其次，在教學方式上，將增加學生專題分小組上臺展示的機會，讓學生自主查閱他們感興趣的本地城市經(jīng)濟現(xiàn)象或問題，做PPT上講臺匯報，并由其他同學和老師給予點評。真正做到學生自主、樂于參與課堂。

3.支持師生互動的教學環(huán)節(jié)設(shè)計。

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，主采取“主課堂”和“第二課堂”相結(jié)合的方式教學環(huán)節(jié)。主課堂上，采取老師專題講授主要的理論——學生尋找案例——分析案例——老師補充本地案例，即由老師到學生，由學生到老師的教學環(huán)節(jié)。第二課堂，嘗試帶領(lǐng)學生去聯(lián)系巴南區(qū)規(guī)劃局、規(guī)劃設(shè)計研究院等部門，實地考察巴南區(qū)商圈的布局，讓學生切實感受城市經(jīng)濟理論在實際生活中運用，以增加學生對理論的認識和專業(yè)的認同。

4.重視過程的課程考核方式的改革。

在考核方式方面，將采取重過程考核的方式，平時60%+期末占40%，平時從出勤（10%）、分組展示4次（20%），課后作業(yè)（開放式答案，主要鍛煉學生的分析能力和辯證分析思維能力）（2次）（10%）。

四、小結(jié)

我國一直以來都是采取應試教育，傳統(tǒng)的教學方法和考核方式都已為廣大師生所接受。要改革已用多年的教學與考核方式，這將對教師提出更高的要求。將學生培養(yǎng)為應用型人才，教師首先要成為應用型教師。平時要多圍繞學生的學習，學生的關(guān)注面去不斷研究、創(chuàng)新教學。

參考文獻

[1]蹤家峰.城市與區(qū)域經(jīng)濟學[M]北京：北京大學出版社，2016：6.

[2]陳柳欽.城市經(jīng)濟學的學科特質(zhì)與特性探討[J].事實求是，2011（2）：40-45.

[3]郭麗霞，胡曉海.新時代背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市經(jīng)濟學課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2014（06）：23-20.

作者簡介：劉春蘭（1989年-）、女、漢族、重慶、助教、碩士、研究生、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。