淺談小學《品德與社會》與語文學科整合的策略

袁艷杰

【摘要】《品德與社會》是一門綜合性很強的學科，要想使課堂教學充實生動，并能達到指導學生社會生活實際的目的，加強學科之間的整合是有效手段，而與語文學科整合又是可行性最強的選擇。教學實際中整合的結合點，整合的方式選擇要恰當。首先《品德與社會》和語文課程內容上存在密切聯(lián)系可以交叉融合，相輔相成。其次《品德與社會》和語文課程的德育目標有很多相通之處，可以達到殊途同歸的效果。另外《品德與社會》和語文課程又可以相互借鑒，比如品社內容可以為作文教學提供素材。

【關鍵詞】品德與社會 語文 課程整合

【中圖分類號】G623.2；G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0230-02

隨著現(xiàn)代社會科學技術的高速發(fā)展，人類已經(jīng)步入了信息時代。在這個知識爆炸，信息瞬息萬變的社會中，知識的增長速度，科學技術的發(fā)明及成果的綜合性，迫使每一個教育工作者去思考這樣一個問題：傳統(tǒng)的教學模式，把教育分割成一個個小范圍，各學科之間都界限分明，互不聯(lián)系，這樣的封閉式的教學，是否還符合當今這個高速發(fā)展的社會需要，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，是否能提高學生的綜合素質和實踐能力。

語文與思想品德，課堂教育既是傳授知識的途徑，也是對學生進行思想品德教育最經(jīng)常、最基本的形式。德育教育不應該局限在思想品德課這一門課當中，而應該滲透于整個教學課程體系中。語文學科在融合品德教育方面有著極大的優(yōu)勢。例如，在講到英雄董存瑞、黃繼光的故事時，教師應該教育學生堅強、勇敢，熱愛自己的祖國。在講到國旗、國徽、首都時，要給學生講述今天的幸福生活來之不易，是無數(shù)烈士用生命換來的，教育學生熱愛生活、珍愛生命，立志創(chuàng)造更加美好的生活。《品德與社會課程標準》第四部分實施建議中指出：“要充實教學內容，本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學內容和學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。”《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見《品德與社會》是完全可以與語文學科教學整合起來的。

學科整合不是一件簡單的事情，并不是每節(jié)課都可以進行學科整合的，整合得好，能讓課堂錦上添花；整合得不好，會使課堂變得不倫不類。注重品德學科教學與語文學科的整合，要找準他們之間的結合點、融通點，力求相互為用、相互促進、相互滲透、相輔相成。下面以冀教版六年級上冊《品德與社會》和語文教材為例簡述幾點做法。

一、內容互補，豐富課堂教學

《品德與社會》和語文課程都有其特定的教學目標，但細心比較，不難發(fā)現(xiàn)內容上仍存在重復現(xiàn)象和有著密切聯(lián)系。

《品德與社會》 “我們共同的家園”單元中，分別向我們介紹了美麗的地球；人類的自私行為給地球帶來的傷害；我們行動起來保護地球幾部分內容。語文第20課《地球萬歲》是一首現(xiàn)代詩，寫的也是這個內容。相同的內容出現(xiàn)在不同課程中，都是從各自不同的學科特點寫入的，但兒童的實際學習活動卻是重復的。為了促進兒童綜合學習，我們完全可以打開學科界限，尋找到《品德與社會》課程和語文教學之間更豐富多樣的教學活動導入方式和活動開展形式。于是我把語文教學順序做了調整，并把《地球萬歲》這首詩放在了“我們共同的家園”這一單元中和品社內容結合起來同時學習。結果不僅使品社教學目標更好地完成，而且對詩歌的理解更深入，記憶更深刻，并且對于實現(xiàn)指導學生生活實際的品社教學總體目標收到了更好的效果，課上課下同學們從自身做起節(jié)約一張紙，節(jié)約一滴水變成了更自覺的行為。把兩科的教學任務同時完成還節(jié)省了教學時間。

二、德育互輔，體現(xiàn)教育的一致性

在德育教學方面，兩門學科有許多目標類似，整合不僅可以使德育教育有層次地進行，還可以引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

《品德與社會》與語文學科的德育教育切入點都很多，而要找到兩學科的德育關聯(lián)之處也有很多，在此僅舉一例。《品德與社會》 “日益繁榮的祖國”單元中，主要從科技方面激發(fā)學生對祖國的熱愛，而語文第一單元卻是通過美麗的自然風光激起學生的愛國情懷。雖然內容不同目的卻是一樣，所謂殊途同歸，兩者結合使學生的思想認識更完整。

三、拓展思維，挖掘創(chuàng)作源泉

《品德與社會》“以兒童生活為主線，點面結合綜合交叉，螺旋上升”的編排使教學的基礎性和有效性發(fā)揮到極至，也無形中為作文、寫話等創(chuàng)造了機遇，豐富的品德與常識是語文教學特別是作文教學鮮活的素材，整合出的激情正是作文的內在動力。

語文第四單元的作文為《同在藍天下》。這一作文主題如果對世界各國、各種族人民文化基礎、生活習慣、風俗人情等方面的情況沒有一定的了解就不知道如何下筆，而這些內容對于普通的小學生來說又是比較陌生的。《品德與社會》第一單元“絢麗多彩的世界”恰好能彌補這一知識的缺失。教師在進行作文教學時完全可以引導學生從中尋找素材。于是我在指導這篇作文的寫作時，除了作文寫法的指導外，還重點對“絢麗多彩的世界”這一品社單元的內容做了回憶，再結合語文課上學到的知識，加上學生自身從社會生活中接收到的信息，多方面知識的融會貫通使難點變成了學生作文中精彩的看點。

《品德與社會》“密切聯(lián)系的世界”單元中“風靡海外的中國制造”一課結束時，我給學生留得作業(yè)是，把你熟悉且喜歡的商品畫下來，并配上一段精彩的說明。這又是一次不錯的寫話訓練，不僅品社和語文整合在了一起，還與美術課進行了整合。

整合時事等課外資源，也能實現(xiàn)《品德與社會》教學和語文教學特別是作文教學的多豐收。如結合“第一個國家公祭日”布置學生看新聞，搜集南京大屠殺的資料，震撼每個學生的心靈。對學生進行不忘國恥，警醒后世的教育，再鼓勵學生把自己的感想寫出來，學生靈感迸發(fā)，激情涌動，使《品德與社會》教學與語文教學同時獲得了良好的收益。

理想的教學應打破時空的界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為校內、家庭、社會彼此相連的一泓活水。我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)實就是品社課的教師多由語文課教師或班主任兼任，這有其不利的一面但對于課程整合來說卻又是極其有利的。我們在教學實踐中不斷探索，開辟新徑，就會把不利變成有利，讓課堂更精彩。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。品社學科和語文學科進行有效整合，使教學充滿生機與活力。