小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

賴偉桃

【摘要】在小學語文教學中，識字教學占據著至關重要的位置，是其重要內容，并且為各個科目知識的學習奠定重要基礎。對于小學語文教師來說，需要對識字教學做到足夠重視，為其漢語學習打下牢固基礎。提高識字教學的質量是非常重要的目標，為實現該目標，教師可以在課堂教學中應用情境化教學方法，實現輕松愉悅學習氛圍的營造，使學生在此氛圍中學習。

【關鍵詞】小學語文 情境化 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0195-01

語文這門學科屬于語言類課程，知識內容有其特殊性，尤其是小學教育階段，學生處在思想發展和意識形成的關鍵階段，需要實現教學方式的多樣化，對學生語文知識學習需求進行充分滿足。當開展小學語文識字教學的時候，對情境化課堂進行有效構建，教師將具體漢字作為重要依據，實現輕松愉悅教學情境的營造，激發學生學習興趣和熱情，調動他們學習的積極性和主動性[1]。

一、創設情境，激趣導入

對于小學生來說，其思維有其鮮明特點，主要包括形象性和具體性，當對新事物進行認知的時候，從感知開始，實現更多感官參與，由此提升認知程度，對事物的認知便更加豐滿[2]。當處于小學語文識字教學過程中的時候，教師需要將學生的實際情況作為重要依據，對多種積極因素進行充分應用，完成情境化課堂的構建，應用激趣導入的方式，激發學生識字興趣，使學生對新知識的學習充滿期待。

當對識字教學情境進行創設的時候，對新漢字實施激趣導入的方法是多種多樣的，主要包括圖片和實物等。例如，當開展《水火山石田土》的漢字教學時，教師能夠與信息技術進行充分結合，對多媒體教學設備進行充分應用，完成漢字圖片的展示工作，水可以采用小河流水的圖片、火可以應用火焰燃燒的圖片等[3]。通過圖片的應用完成情境化課堂的構建，將新漢字導入其中，一方面可以增強漢字的形象化與具體化，另一方面還可以讓小學生在欣賞圖片的痛死初步感性認知漢字，在他們的腦海中留下較為深刻的印象，提高漢字教學的趣味性和形象性。除此之外，還能夠吸引學生的注意力，調動他們的積極性和主動性，并且在真實情境中始終保持高昂的學習情緒。

二、豐富識字形式，引領學生整體感知

當開展小學語文識字情境化課堂教學的時候，教師要為學生識字提供相應幫助，需要應用多種教學形式，科學開展識字教學，使其明確學習漢字的音、形、義。在完成情境化課堂的創設之后，小學語文教師應用多種識字教學形式，主要包括聯想法和集中法等，同時需要同具體漢字進行相應結合，選擇恰當的教學形式，教師發揮自身引導作用，使其整體感知漢字，養成自主學習習慣[4]。除此之外，教師不能只是講解漢字，否則容易破壞課堂情境，導致小學生對識字產生厭惡感。

比如，在對《人有兩個寶》進行學習的時候，教師可以對猜謎語的方法進行充分應用，激趣導入新課：孩子們，我們先來玩個猜謎語的游戲，好嗎？通過多媒體課件對“一撇一捺，本領最大”進行呈現，讓學生猜個字，學生能夠在比較短的時間中猜出謎底“人”，總結：真聰明，世界上人的本領最大，吃穿住行都是人所發明的，那么，人為什么有這么大本領？然后將課題引出來——人有兩個寶。當對生字“雙、手、大、腦、兩、個、寶”進行學習的時候，教師能夠對多媒體設備進行充分應用，對圖片進行直觀展示，教師發揮自身引導作用，讓學生在觀察漢字的過程中，明白字形和圖片之間的關系，初步了解漢字結構規律，強化他們對生字的認識，提高識字效率和質量。

三、組織學習，反饋鞏固

對于小學語文識字教學來說，最終需要進行反饋，通過該方式提高識字教學的質量，并且對學生綜合掌握漢字的情況進行考察。當小學語文教師對情境化課堂識字教學法進行應用的時候，能夠通過鞏固練習的應用完成學生學習期間多種反饋信息的搜集，不斷查缺補漏，由此實現高效課堂的構建。同時，在該教學環節，教師需要實現自身教學形式的多樣化，特別是小學生的身心特征較為特殊，需要多多開展對同其身心特征相符的游戲活動，使其在游戲過程中完成識字效果的鞏固。

舉例來說，教師需要對多種游戲方式進行充分應用，主要包括猜字謎和表演識字等，小學生對猜字謎這一游戲方式非常喜愛，應用充滿趣味性并且簡單的話語幫助他們記憶。當對《木禾米竹瓜果》進行教學的時候，教師能夠將漢字作為重要依據，進行謎語設計，比如，“木”為十方修行成正果。“禾”為得失十年間。“瓜”為片月殘云雁陣疏。通過字謎的應用，開展情境化識字教學，可以對小學生識字的積極性和主動性進行有效調動，為其多多儲備漢字提供重要幫助。同時發揮發散學生思維的作用，使其對漢字的理解得到有效鞏固。在學生將謎底猜出來之后，能夠獲得滿足感，在思維成果展示的過程中，實現自信的樹立。

四、學以致用，拓展延伸

當開展小學語文識字教學的時候，對情境化課堂識字教學的方式進行充分應用，教師需要對第二課堂的開展做到足夠重視，也就是教師發揮自身引導作用，讓學生在真實情境中識字，為其提供識字的機會，一方面對學習效果進行檢查，另一方面借此實現知識拓展，實現學習范圍的拓展，提高漢字應用的靈活性。所以，對于小學語文教師來說，在識字教學開展過程中，一方面需要對課本中的漢字字源進行充分應用，另一方面對課外資源進行積極吸取，實現識字情境的豐富，同學生的實際生活進行充分結合，開展識字教學，對生活元素進行充分應用，引發學生共鳴，使課堂教學的有效性得到較大程度的提高。

舉例來說，當對部分生活用品、食物或者是現實社會中的常見漢字等進行認識的時候，教師能夠同生活現象進行充分結合，實現情境化課堂的構建，為學生識字提供重要幫助。比如，在對《雪地里的小畫家》進行教學的時候，其中的生字主要有“梅、蛙、洞、睡”，針對這些生字，教師可以同學生的生活經驗進行充分結合，實現情境營造的目的，完成識字方式的優化。與此同時，教師需要發揮自身引導作用，讓學生在現實生活中發現生字，為其更好感知漢字提供重要幫助，實現學以致用的目的。還可以對學生進行有效組織，共同制作“生活識字集”，對生活中所遇到的生字進行搜集和整理，一方面能夠對增多漢字的儲備量，另一方面為學生養成熱愛學習的好習慣的培養提供重要幫助。除此之外，教師還可以對學生提出相關要求，使其在看到廣告牌和包裝袋等的時候，自覺識讀漢字，提高漢字應用的靈活度。

五、結束語

當開展小學語文課程教學的時候，教師需要對識字教學保持認真積極的態度，充分應用情境化課堂教學方法，主要包括激趣導入、豐富識字形式、組織學習、學以致用等，對相關教學模式進行全面優化，同具體漢字進行充分結合，實現豐富多樣情境的營造和創設，激發學生漢字學習的熱情和興趣，調動他們的積極性和主動性，為學生更好學習漢字提供重要幫助，為語文知識學習打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]朱坤銀.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].作文成功之路（下），2018（02）：67.

[2]季相琛，路曉瑩.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2018（05）：45-46.

[3]裴予.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].考試周刊，2018（17）：50.

[4]李凌.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].新課程（小學），2017（12）：180.