小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)主客體轉(zhuǎn)變芻議

于新玲

【摘要】社會(huì)主義新時(shí)代的素質(zhì)教育改革要求轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能更多的參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。本文從小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)主客體轉(zhuǎn)變的原因及變化的時(shí)代需求作了視頻探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 主體客體 教與學(xué) 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0055-01

傳統(tǒng)教學(xué)方式及其弊端。中國(guó)自古以來(lái)便是“禮儀之邦”，深受儒家文化影響的中國(guó)人，尊師重道的優(yōu)良品德一直傳承到了今天，所以，在中國(guó)人的心里認(rèn)為課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的，學(xué)生應(yīng)該畢恭畢敬認(rèn)真聽(tīng)老師講課，而老師也不應(yīng)該在課堂上做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。長(zhǎng)久以來(lái)的思想觀念，造就了學(xué)生在課堂上只聽(tīng)老師講課，不主動(dòng)與老師互動(dòng)，既便老師犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤也默記在心，而不敢給老師指出。安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境固然重要，但呆板沉悶的單邊課堂氛圍，活躍的是教師的獨(dú)角戲，而這種傳統(tǒng)的思維方式和行為習(xí)慣卻帶給學(xué)生們很大的思辨誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生一味地尊崇教師，缺乏質(zhì)疑、缺乏發(fā)散思維，進(jìn)而缺乏創(chuàng)新精神。

少年兒童都將老師的話奉為圣旨，認(rèn)為老師都是對(duì)的，也不知道分析老師說(shuō)的是否存在合理性，對(duì)與教師的話盲目聽(tīng)從而學(xué)不會(huì)獨(dú)立思考，也不能夠自己解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端。

但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育問(wèn)題研究的深入，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育并不能彌補(bǔ)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的一些缺陷，那么我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就面臨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文教與學(xué)即主體與客體的轉(zhuǎn)變，既存在于教師課程教授的內(nèi)容與方式上，也存在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變上。

教師從主變?yōu)榭停酶陌娴男W(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生服務(wù)。目前使用的部編小學(xué)語(yǔ)文教材相應(yīng)地進(jìn)行了多次改版。改版整合后的教材越來(lái)越貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求。書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容一共被分成了八組，再加上一節(jié)同學(xué)們喜愛(ài)的選讀課文，構(gòu)成了學(xué)生們喜愛(ài)的課程模式。每一單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，或是記敘文，或是議論文，還有同學(xué)們感興趣的寓言故事、古詩(shī)詞，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師則根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀為其制定各式各樣的學(xué)習(xí)預(yù)案。在每一單元的學(xué)習(xí)之后，課本上還有《語(yǔ)文園地》這一部分，這里有針對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際、習(xí)作練習(xí)、小故事、識(shí)字練習(xí)等豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生們可以在玩中學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生們的日常生活中，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文。

學(xué)生從客變?yōu)橹鳎瑥摹氨唤逃摺背蔀椤敖虒W(xué)的參與者。這種教學(xué)主客方向的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是占據(jù)了主導(dǎo)地位，他們根據(jù)課本上的內(nèi)容和教學(xué)大綱將他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要掌握的知識(shí)通過(guò)言語(yǔ)的形式輸送給在座的所有學(xué)生，而不管學(xué)生是否感興趣，是否聽(tīng)了進(jìn)去。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生們往往壓抑了學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，更可怕的是這種填鴨式教學(xué)還非常可能讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。正所謂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，就是要讓學(xué)生們從“被教育者”成為“教學(xué)的參與者”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，那么必然要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組“祖國(guó)的大好河山”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲覀兘榻B一下他們?cè)?jīng)去過(guò)的景觀，或者他最想去的地方，為大家講講他為什么喜歡這里、這里有什么特別的地方，以及如果同學(xué)們想去，他們能夠給出什么樣的建議。漸漸地，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們的好奇心也被激發(fā)出來(lái)，老師就可以慢慢引導(dǎo)大家進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師可以充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，鼓勵(lì)同學(xué)為同學(xué)們領(lǐng)讀課文，并幫助同學(xué)們概括該段落的主要內(nèi)容，在課堂上充分發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部討論這篇文章描寫(xiě)的美景到底美在哪里，為了保證學(xué)生們真正的參與到教學(xué)當(dāng)中，要保證小組內(nèi)的每一位同學(xué)都能夠表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)小組長(zhǎng)整合完畢小組意見(jiàn)之后，每組選取一名代表將這些意見(jiàn)與全班所有的同學(xué)分享，組內(nèi)的其他同學(xué)則可以隨時(shí)補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生們上課的積極性，也讓學(xué)生在上課時(shí)不只是聽(tīng)老師在講臺(tái)上照本宣科，而是真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，開(kāi)動(dòng)了腦筋，興奮了精神，讓學(xué)生們以最好的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

語(yǔ)文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變是教育變革的需求，但想要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變還面臨著多方的挑戰(zhàn)，如怎樣提高學(xué)生整體素質(zhì)、怎樣提升教師的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)及家校等諸多因素，所以在教育學(xué)生的道路上還需繼續(xù)努力，以因材施教的教學(xué)方法幫助學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)并成為國(guó)家的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]。任軍葉《西部素質(zhì)教育》2017（04）.

[2]試論如何利用合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J]。姚琳《中國(guó)校外教育》2017（19）.