多措并舉抓初中語文后進生轉化

黃萍

【摘 要】隨著社會的發展和進步，教育教學領域改革頻仍，素質教育登上教學改革的舞臺，以適應社會發展的需要。促進全體學生的全面發展，是素質教育對一線教師提出的新要求。每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發展水平。要達到整體推進的目標，大面積提高教學質量，關鍵是后進生的轉化。本文筆者結合多年的教學實踐，總結出語文教師通過激發學習興趣、加強學習指導、改進教學方法等多種途徑來轉化初中語文后進生，從而大面積提高語文教學質量。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；后進生；轉化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0181-02

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的落后不是一天造成的，轉變后進生的工作也非一朝一夕的事情。我們不僅要給后進生以幫助，而且要給以時間。還要轉變教育觀念，加強師德修養，改進教育教學方法，提高育人藝術，創造良好的環境和氛圍。熱情的善待每一位“后進生”，幫助他們找出自己的真正癥結，培養他們的進取精神，改變落后的現狀。同時還要賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與課堂學習，期待每一個學生獲得成功。

一、改變觀念，查找原因

在追求升學率的過去，往往注重培養優生，對于后進生總是放任自由。因此必須轉變教師的觀念，對待后進生要一視同仁，明確每個學生都有受教育的權利，在素質教育的今天，既要提高學生的全面素質，更要提高全體學生的素質，不歧視后進生，不放棄每個后進生是每位教師最基本的職業道德。也只有教師不歧視后進生，才有教育轉化的信心和良好的態度。而學生之所以成為后進生，都有一定的原因，因此通過我在教學過程觀察并確定對象以后，本人首先及時家訪，做好調查，寫好觀察記錄，認真分析研究，然后從教師、學生、家長多方面分析，從學生本人的基礎知識、基本技能、興趣愛好、學習態度等多層次考慮，探究成為后進生的原因，以便今后對癥下藥。

二、針對實際，分層教學

在初中語文教學工作中實施后進生轉化，課堂教學是主陣地。教師在教學活動與組織的過程中，要充分考慮學生的實際情況，尤其是后進生的學習能力與基礎，不宜采取“一刀切”的方式。要為學生量體裁衣，因材施教，通過組織分層教學的方式，促進后進生在語文課堂教學中取得長足進步。首先，在教學目標的制定上，筆者對后進生降低了要求，主要在基礎知識等方面做出要求，讓學生通過自己的努力學習基本完成教學目標。過高的目標脫離后進生學習基礎實際，反而會增加學生的畏難情緒。其次，在教學活動組織中，筆者主要在課堂提問方面對后進生統籌兼顧，每一節課中都設計了后進生能夠回答的簡單問題，以達到提高后進生課堂參與水平的目標，同時增強學生的積極情感體驗。最后，在練習與考試工作中，筆者也對后進生進行區別化安排，作業量與難度都降低了一點，在考試的時候單獨出卷，主要結合學生的學習目標與能力實際，設計學生基本可以完成的內容，保證整個語文教學活動能夠最大限度地激發后進生學習動力，提高轉化成效。

三、培養思維，指導方法

思維欠缺型、記憶障礙型后進生，死記硬背書上的教條，不會質疑；不善于多方面、多層次多角度認識事物、理解問題，思路狹窄，思維簡單；不善于梳理自己所學的知識；不能舉一反三。表現出思維的“依賴性”、“單一性”、“無序性”和“淺露性”。要解決這些思維上的問題，必須對他們進行思維上的訓練和學法的指導。因此，一是要注意“扶著走”。也就是課堂上多“關照一點”，多提問一些，經過思考能夠回答的問題，盡量讓他們回答；當他們回答正確，就及時肯定、表揚；回答錯了，替他們解圍，給他們鋪臺階。課后針對他們思維受阻的原因，幫他們一把。二要教給學習方法。語文后進生不會學這是不爭的事實，必須指導學法，培養良好的學習習慣。培養堅持預習的習慣，書寫規范工整的習慣，讀書看報的習慣，勤于練筆的習慣等。要讓后進生主動去聽、去說、去讀、去寫、去思考，教師更應耐心指導，長期督促。三是培養良好的學習習慣。在教學中，應注意要求學生預習、自學，在自學中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們自己解答問題，不給現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自主思考的能力。

四、通過互助小組體驗成功滋味

同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強，只要有一個好的榜樣在身邊，就會產生希望變好的內在動力，逐漸喜歡學習起來。這種榜樣的力量有時甚至比說教、打罵更有功效。在課堂上有意將好差生搭配起來，建立互助學習小組，有難互幫，讓學生學會自學主學習，感受合作學習的樂趣，使學生學會交流，讓其在和諧輕松氣氛中學習。作業、考試成績設立進步獎，由于分配到每個小組，因此可讓全班同學看到他們的進步，讓他們也覺得很光榮感到學習的快樂等。這樣切實有效的幫助，使得他們通過努力也可實現目標，嘗到成功的滋味。成功的體驗又會激勵他們繼續努力，不斷進步。

五、用好肯定性的評價

著名的心理學家威廉詹姆士說過：“人生最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方”。孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，更需要得到別人的賞識。同樣，越是后進生越渴望得到教師的鼓勵。教師的鼓勵就像一個燈塔，指引著學生努力前進的方向。教師的鼓勵和表揚一直是學生關注的核心，后進生更是這樣。其實，即使學習語文成績不好的學生也不是樣樣都不好，可能他們寫的能力不強，但說的能力還可以；可能他們不愿意學課文，但愿意看課外書，愿意上網獲取信息。再退一步，即使語文學得不好，還有其他學科、其他行為表現，從多元智力理論來看，每一個孩子都存在著多種潛力。語文教師要善于發現，善于捕捉，并適度地肯定的表揚，給學生“我能行”的心理暗示，樹立學好語文的自信心。

總而言之，有關中學語文后進生轉換工作是需要長期堅持的。但是，教師在教學過程中只要積極更新教學觀念，運用發展的眼光看待學生的發展，對每一位學生都給予一定關愛，這樣才能夠做好中學語文教學工作，促使語文素質教育能夠更好地進行，最終獲取較好的教學效果。

參考文獻

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