高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐與啟迪

姜慧 張傳強(qiáng)

摘 要：隨著我國(guó)進(jìn)入WTO，原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，特別是高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。高職院校生源組成復(fù)雜，以及學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平存在顯著差異，造成了"教學(xué)方法"的不適應(yīng)尤顯突出。分層次教學(xué)方法立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，能在高職院校有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)；教學(xué)成效

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了令人矚目的成就，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了較大的提高。但是一段時(shí)期以來(lái)，由于學(xué)院英語(yǔ)師資比較短缺，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富，課堂教學(xué)方法不夠靈活、適用，教育教學(xué)正處于改革之中等，因此大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平很好地實(shí)施分層次教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量和水平還沒(méi)有取得長(zhǎng)足的提高。因而，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)十分必要，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。

一、分層次教學(xué)的總體要求

1.堅(jiān)持分層次要求和因材施教的原則。由于學(xué)院師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此要堅(jiān)持分層次要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和分層次班級(jí)確定自己的教學(xué)目的、內(nèi)容和要求。對(duì)于有些學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)院努力為他們開(kāi)設(shè)一些擴(kuò)展知識(shí)面的英語(yǔ)選修課程，如服裝專業(yè)英語(yǔ)、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)跟單理單等，進(jìn)一步提高他們的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力；對(duì)于英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生，只要求掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。

2.重視打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注意提高整體文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須把重點(diǎn)放在打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上。語(yǔ)言基礎(chǔ)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，即語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)從事聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)際能力。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)、一定的詞匯量和熟練的讀寫(xiě)能力有助于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和應(yīng)用能力；語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也必將促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的加深和鞏固。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化精髓，提高文化素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐

1.分層次考試。實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被師生接受，所以在2002年分層次教學(xué)改革初期，學(xué)院首先實(shí)施了分層次考試。

2.因材施教。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，側(cè)重于每位學(xué)生現(xiàn)有水平上的發(fā)展，努力做到因材施教。學(xué)院分層次教學(xué)的運(yùn)作始于2002級(jí)學(xué)生，此為實(shí)施分層次教學(xué)的初步階段，這一階段主要是發(fā)動(dòng)準(zhǔn)備以及分層次教學(xué)方案的制定，取得了一定的成效。2003級(jí)、2004級(jí)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)是穩(wěn)定發(fā)展階段，分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法日趨完善。

抓兩頭、帶中間，提高課堂效率，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)院對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。要實(shí)施好分層次教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師在備課時(shí)應(yīng)精心準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容以及例題，做到由淺入深，由表及里。學(xué)生通過(guò)討論、分析、發(fā)言、聽(tīng)教師講解，既可以知道自己的不足，又大大增加了學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，同時(shí)還增強(qiáng)了勇氣和語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。在舉例時(shí)題目不能太難，要兼顧層次班級(jí)中差生的接受能力。

3.分層次教學(xué)的層次設(shè)置。學(xué)院根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的高考和開(kāi)學(xué)初英語(yǔ)水平模擬考試成績(jī)，從高到低設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。A班，內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、解題能力較強(qiáng)的學(xué)生；B班，除了注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講解和技能訓(xùn)練外適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學(xué)生；C班，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，授課內(nèi)容多以課本為主，主要面向?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。三個(gè)層次教學(xué)班都設(shè)置了固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的啟迪

1.有針對(duì)性分層次教學(xué)的必要性。首先，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)行有針對(duì)性的分層次教學(xué)，這首先是順應(yīng)時(shí)代的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

其次，擴(kuò)招使得以同一專業(yè)的自然班為授課單位的做法受到了挑戰(zhàn)，來(lái)自教學(xué)質(zhì)量參差不齊的地區(qū)的學(xué)生，各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，結(jié)果一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“囫圇吞棗”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的興趣。有針對(duì)性的分層次教學(xué)則有助于解決擴(kuò)招帶來(lái)的一系列問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生分層次班講授不同的內(nèi)容；大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合，大班解決大的問(wèn)題，小班解決個(gè)性化的問(wèn)題，以適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性發(fā)展。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的分層次教學(xué)十分必要。教師形成共識(shí)，部分接觸英語(yǔ)早、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，在上《大學(xué)英語(yǔ)》課程之前，已經(jīng)能熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)的一般運(yùn)用，甚至還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)和閱讀實(shí)踐。與之形成鮮明對(duì)比的是，另一些來(lái)自三校生的學(xué)生可能英語(yǔ)水平較差。

2.注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)院按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)層次：一般要求（C層次）、較高要求（B層次）和高要求（A層次），對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，以適應(yīng)立體化、個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。從課程設(shè)置看，三個(gè)教學(xué)層次在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用技能和跨文化交際方面，各有側(cè)重。

學(xué)院建立了校園大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)系統(tǒng)如英語(yǔ)發(fā)射臺(tái)、英語(yǔ)答疑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、英語(yǔ)視聽(tīng)室及教學(xué)軟件等，這充分強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，通過(guò)校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)答疑平臺(tái)解決學(xué)習(xí)中的難題。大學(xué)英語(yǔ)教研室還適時(shí)進(jìn)行模擬考試、成績(jī)分析和評(píng)估反饋。學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

新的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變，更是為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

據(jù)悉，其它高職院校如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也在嘗試大學(xué)英語(yǔ)課程的分層次教學(xué)，不同程度地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

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