如何提高初中生課外文言文閱讀能力

黃詠

【摘 要】由于創作年代的久遠，文言文已經和我們的現代漢語有了很大的區別，對于初中學生來說，學習起來有較大的難度，但它又的確有著珍貴的語文學習價值和歷史學習價值，現代中學生如果沒有一定的文言文基礎知識，是無法探索祖國悠久的歷史，繼承和發揚中華民族豐富而優秀的文化遺產的，同時文言文在中考中占據一定的比例，所以我們不能忽視文言文的學習。

【關鍵詞】初中生；課外文言文；閱讀能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0208-02

文言文教學，是初中語文教學的重點和難點。錢夢龍先生曾感嘆：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的時代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”

由此，盡快提高初中生文言文閱讀的能力，這是擺在我們語文老師面前的一大課題。多年的教學實踐，使本人切身感受到文言文教學中的苦惱和困惑。因此，本人對如何提高初中生課外文言文的閱讀能力進行了一些思考和探索。

一、樹立新理念，創新教法，激發興趣

在文言文教學中，我們要認真執行《義務教育語文課程標準》，樹立新理念，激發學生學習文言文的興趣，努力提高語文教學效率，讓語文課堂充滿活力。可以通過創新教法來調動興趣。（1）通過導入，激發興趣。教師可以采用一些新穎奇特的方法導入新課。如以激情導入、以音樂導入、通過繪畫藝術導入等，通過不同的導入方式，創設一種美的教學氛圍，吸引學生的注意力，使學生從一開始就感受到文章的美，從而調動起學生學習文言文的主動性。（2）通過朗讀，激發興趣。采用聲情并茂的朗讀營造一種美的氛圍，讓學生感受文章的節奏美、音樂美。在教學時，或聽錄音，或教師配音范讀，或組織學生齊讀，或指定學生朗讀，或小組比賽，把學生帶到一個優美的境界，進入到學習古詩文的最佳狀態，極大地提高了學生學習的積極性。（3）多媒體教學，激發興趣。利用多媒體，加強文章的形象感，創設一個美的氛圍，讓學生體驗美，享受美，從而激發學生學習文言文的興趣。

二、營造氛圍，加強指導

文言文教學是個難點，教師在課堂上費盡心力地講解，可學生并不買賬，膩煩情緒很大。結果是教師受累不討好，收效甚微。細究起來，從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無不在教師的“主講”之列。可以說，保守教學中的所謂“字字落實，句句清楚”被教師們奉為圣旨，而學生毫無主體性可言。如果我們營造良好氛圍，把學生的語言學習放在“語文大天地，生活大語文”的環境中，讓學生時刻注意語言學習無處不在，就會收到一定的實效。可以通過誦讀古人的文章和古人“對晤一堂”，在一個小天地里創造出學文言的語言環境。我在平時教學中經常把全班分成若干組，以小組為單位，開展預習競賽、朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞查字典競賽、把文言課文改成故事及其他文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，增強學生的團體榮譽感，更重要的是利用學生好勝求成的動機，激勵學生主動地細讀課文，獲取知識。

三、拓寬學生的閱讀面，培養學生閱讀的習慣

古語云：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音。”閱讀能力的獲得，只能來自于反復的操練，才能厚積薄發。

學生不僅要在課堂上學好課文，還要在此基礎上擴展閱讀面，教師在教學過程中應該加以引導。例如：教完《唐雎不辱使命》時，可以延伸到《戰國策》中的其它名篇；教完《智取生辰綱》時，可以延伸到《水滸傳》；教完《楊修之死》時，可以延伸到《三國演義》。一個能夠通讀《水滸傳》、《三國演義》的學生，讀淺易的文言文應該是沒問題的。

要在班級中經常開展讀書交流會、讀書報告會、故事會等活動，營造讀書氛圍，培養學生熱愛讀書的良好習慣。

四、堅持背誦，注重平時積累

反復背誦是學生實現課內知識向課外知識遷移的基礎，也是培養學生語感能力的有效途徑，形成學生文學積淀的實用方法。只有做好了一定量的背誦，學生才有可能讀懂試題中的原文；也只有積累到了一定的數量，學生的文言文閱讀水平方可有質的飛躍。

語文教師不僅要讓學生理解背誦對于學好文言文的重要性，明白背誦是鍛煉記憶能力、鍛煉意志毅力的必要手段，而且還要在學生背誦過程中“授之以漁”——訓練學生運用“化整為散”、“劃分結構層次”、“利用韻腳”、“利用對稱結構”、“利用關鍵提示詞”等常用方法。教師還應該讓學生在了解遺忘曲線規律的基礎上，及時地反復背誦，強化記憶效果。就背誦內容來講：首先要讓學生熟練背誦課程標準里規定的篇章。其次教師可根據不同學生的實際情況，適當選擇一些用于背誦的課外補充材料。

五、系統整理，掌握一定數量的詞語

嚴格說來，要具有獨立閱讀哪怕是教淺易的文言古籍能力，單是讀了百多篇，背熟50～60篇短文還是不夠的，這就是要求我們采用科學的教法，使學生掌握閱讀一般古籍所必須掌握的文言句式和常用詞語。文言句式并不復雜，教學中容易解決，本文只就詞語方面來進行一些探討。這里首先解決的問題，是到底要掌握多少文言常用詞語。文言常用詞語的1350個左右。而在這些詞語中，學生有500多個，實際上要著講析的只有800多個，這就說明即使是閱讀《孟子》這樣的古代哲學著作，在文言詞語方面著重講析800多個也就夠了。對這些常用重點詞語的掌握，要使學生熟悉它，讀后能舉一反三，單是上課講解是不行的，必須在一個單元結束以后，指導學生進行系統的歸納整理。

六、立足課堂，延伸課外

作為整個語文教學的核心部分——課堂教學，要充分體現科學性、民主性、開放性，同時激發學生參與課堂教學的積極性。再次初中生對文言文的學習和掌握的效果，是視他們對課文內容的喜歡程度而定的。故事性強的，學起來興趣濃一些，反之，則弱一些。因此，我們必須根據學生的特點來進行課堂教學方法、形式的改革，在設計教學形式時，應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的形式來調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們能遷移所學的知識，閱讀課外的文言文語段。

七、總結

總之，文言文在中學語文教學中是基礎的，課外文言文學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快。反之，平時不好好加強閱讀訓練，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，文言文的閱讀能力的提高將會舍本求末。

參考文獻

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