信息技術課“組塊教學”中“小組合作學習”的思考與構建

鐘春玲

【摘 要】“組塊教學”有一套完整的理論，本文提到的“組塊”簡單地理解就是在課堂上突破教學內容線性思路，對教學內容進行重組、整合成一個個有更大意義的信息單位。“小組合作學習”則以團體成績為評價標準。對于實踐性很強的信息技術學科，在學生知識水平參差不齊的前提下，將“組塊教學”與“小組合作學習”相融合，不同小組完成不同的組塊任務，最后融合，是一種提高課堂效率、提升學生信息素養的有效策略。

【關鍵詞】小組合作學習；課堂規范；組塊教學；融合

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0248-01

一、建立“組塊教學”合作小組

“小組合作學習”的構建是“組塊教學”的前提。一般認為小組內成員應該有差異，便于組內指導。但是，“組塊教學”對教學內容進行了重組并充分考慮知識構建的邏輯性，因此不需知識的領頭羊，避免組長的“霸語權”。

也就是“組塊教學”的“小組建設”基礎是“組內同質”，成員間的學習基礎、習慣等是有共性的，他們可以在相對平等的認知水平上進行相互協作，質疑爭辯，甚至確定共同的探究目標。比如在七年級下冊第一章第三節《用電子表格處理數據》這一節要學習“用公式計算”、“用函數計算”等數據自動計算時，將本節的知識要點組成“用公式計算”、“用函數計算”、“絕對引用與相對引用”等三個大塊。“用公式計算”的知識水平要求比較低；“用函數計算”相對來說需要較高接受水平的學生；“相對引用和絕對引用”這一組塊是建立在前面兩個知識要點的基礎上，選擇這一塊的學生顯然與這一知識水平相符合。學生在進行自我評價后選擇一個“組塊”進行探究，然后將同類選擇的學生組成同組。

這樣，在課堂的同一時間段內，每個小組針對自己的“塊”探究完成本組可以完成的共同探究目標，避免學困生跟不上，學優生吃不飽的現象。

二、構建小組合作的機制

不管該知識組塊是易是難，學生的學習行為通常有模范、閱讀、思考、調查、設計、制作、展評等各環節。此時需要規范小組合作行為，利于合作的順暢度。

1.提前學習“合作技能”。

“組塊教學”的小組合作是“合作性學習”，非競爭性學習。在4人小組中，任務不分工：每個人都要完成本“組塊”的所有任務。角色要分工：如記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。同時讓學生明確每個人有雙重責任：完成學習任務并幫助組內所有的組員都學會這些任務。

2.提前建立“課堂規范”。

信息技術課的教學活動經常以活動為載體，建立專門的課堂規范，引起學生意識上的重視，利用活動有秩序開展。

第一、嚴格規定學生有固定座位，對每臺計算機進行編號，學生與機器一一對應，以記錄表的形式加以固定。比如我校的機房一共六列，每列10臺電腦，一共60臺學生電腦。編號規則是第一列電腦是A01號機至A10號機，第二列是B01號機至B10號機，以此類推，一直到F10號機。

給每臺電腦編號后，學生與機器號碼一一對應。學生必須對號入座，并對自己的機器負責。教師要用電腦編號對學生進行考勤和登記獎勵的分數。如果張三在A01號機，缺勤，李四坐了張三的A01號機，而李四自己的A02號機空著，那就記A02號機的李四缺勤。這樣一來很容易發現學生是否對號入座。每節課登記，并及時反饋。經實踐，這樣對維持理想的小組合作秩序起到直接的作用。同時能增強學生保護設備的責任感。

3.提前整理“上課秩序”。

學生到功能室上課喜歡一窩蜂地涌進課室，自控能力不強的初中學生很容易一窩人不自覺地圍在一起打開電腦游戲。所以要統一要求學生在功能室外先排好隊再進去，統一有序的步調有利于集體活動的開展，而提前整理的良好秩序對接下來的課堂學習有一個事先的情緒調節作用，利于開展合作探究教學。

4.提前準備“組塊教學”與“分組合作”的分組與融合。

要做到“組塊教學”與“分組合作”的分組與融合，首先要做到內容的分組與整合，為了完成整體的教學進度，也要做到形式的分組與整合。

前文提到，對于“組塊教學”簡單地理解就是在課堂上突破教學內容線性思路，對教學內容進行重組、整合成一個個有更大意義的信息單位。所以教師對教材必須要充分了解，對教學重難點的把握要準確，對學生的學情也了然于心，方能做到教學內容的重組、整合；做到教學活動的分組與整合。

比如前文提到的七年級下冊第一章第三節《用電子表格處理數據》要學習“用公式計算”、“用函數計算”、“相對引用”、“絕對引用”等，其中“用函數計算”又涉及最大值、最小值、平均值、排名函數等，課程內容容量大，如果按照教材內容順序，所有學生同時探究以上教學任務會出現有些學生探究完公式計算，根本沒時間去探究函數；有些學生可以完成部分函數，但是對于幾個常用函數的認知還是有困難；而有些學生知識水平和自學水平都比較高，他們甚至可以完成教學難點“相對引用與絕對引用”的突破。因此，不適合全部小組統一任務，統一進度。

如果將以上知識點進行重組，整合成各個“組塊”，然后分到各個“小組”進行組內探究，各小組只負責完成自己的“組塊”。學生在同一節課同一時間段同步進行，教師為學生準備留有足夠探索和交流的空間的學習素材，這便按照“組塊教學”進行“小組合作”學習。

各個小組完成本“組塊”任務后派代表分享本“組塊”探究過程與解決方案。教師提醒學生們在各個小組的發言中發現他們各“組塊”知識點與自己小組的“組塊”知識有哪些共性，同時教師進行適當的點撥，并提取各“組塊”的知識關聯度，也就是“組塊”探究之后的“融合”。這樣，課堂將在很充足的時間里進行進一步教學內容拓展，進行學以致用等。

前文提到，“組塊教學”中不需要知識的領頭羊，既是激發學生相互協作，也有效激發學生的質疑爭辯，這對知識構建與信息素養的提升直接有效，值得老師們去嘗試。

參考文獻

[1]薛法根.《走向智慧的語文教學》http：//zjjys.zje.net.cn.