特色課程的校本實踐與思考

周乃恩

【摘 要】本文是作者在校本特色課程的開發(fā)與實踐中的切身體會，從“不認識”校本課程到開發(fā)成功中所取得的喜悅進行了回顧，文中提出了開發(fā)校本特色課程存在的五點問題，也對要開發(fā)與實施好校本特色課程提出了六點見解，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】校本課程；實踐；存在問題；思考

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0262-01

隨著課程改革的不斷深入，校本特色課程越來越成為學校課程的重要內容，它與國家課程、地方課程共同組成了“三級課程”結構。校本特色課程的實施，可以使學校能夠更好地體現(xiàn)辦學特色，改變長期以來我國中小學千校一面的課程模式，更好地滿足學生的實際發(fā)展需要和促進學生全面發(fā)展。因此，校本特色課程的開發(fā)和實施成為基礎教育課程改革中的熱點。近幾年來，我校根據(jù)本地實際，開展“孖雁”特色課程校本實施和研究。作為“孖雁”特色課程開發(fā)與實施領導小組的主要成員，在實施過程中感觸良多，在此與大家分享：

一、特色課程校本實踐的坎坷歷程與樂趣

“孖雁”特色課程的開發(fā)、實施是我從教20多年來最難忘的一段教學經(jīng)歷，我們團隊的20多個成員從開始的懷疑、迷茫、焦慮到大膽嘗試實踐，再到課程取得階段性成果，有成功的喜悅，也有失敗的教訓。回顧課程建設磕磕碰碰走過的路，感慨萬千……

1.與“特色課程”相識。

幾年前，或多或少曾聽說過“學校特色課程”這個詞匯，但正真深入了解和關注，還得從2015年9月說起。2015年9月，港區(qū)社會工作局組織學校部分骨干教師外出江蘇學習取經(jīng)，我們到訪的學校都是江蘇省各地市學校特色建設成績突出的中小學。經(jīng)過江蘇一行，隨著觀摩學習、交流活動的深入開展，我們對學校特色課程建設有了進一步的認識，知道了校本特色課程與地方課程和國家課程的關系，真正了解到開發(fā)校本特色課程的意義所在。

2.初步掌握特色課程開發(fā)的技術。

認識開發(fā)校本特色課程的意義后，我們對開發(fā)校本課程進行了嘗試。起初，我們很迷茫、很不自信，也很憂慮，不知所措。經(jīng)過南京市教科所李宏亮博士多次的面對面培訓和反復指導，我們了解和初步掌握了開發(fā)校本特色課程的基本技術。

3.迎接挑戰(zhàn)，摸索前進。

緊接著又開始了一個學期的教學設計編寫，我們開始上網(wǎng)收集和翻閱了大量資料，參考特色課程優(yōu)秀案例，挑燈夜戰(zhàn)，用一個多星期撰寫了前3個課時的教學設計，同時，制作了每節(jié)課的PPT。這段時期的工作，我們每位成員都一絲不茍，腳踏實地地開展。然而，現(xiàn)實卻不如我們預想的順利，達不到我們所要的效果，有的老師甚至懷疑該課程能否繼續(xù)開展下去。幸好在李博士的多次指導下，我們調整思路和策略，解決了很多困惑，并取得了較為滿意的效果。

二、校本特色課程開發(fā)與實施過程中的存在問題

1.教師對開發(fā)校本特色課程的意義認識不夠。

（1）有的教師特別是老教師已習慣于和傾向于傳統(tǒng)的課程教學方式，照本宣科，對新鮮事物不樂意接受；有的教師認為課程開發(fā)是由課程專家來完成，教師只是課程的實施者和知識傳授者；有的教師思想上存在著一定的惰性，缺乏主動積極性，認為開發(fā)課程是增加額外的、不必要課程任務，對開發(fā)特色課程缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（2）應試教育的觀念已在教師的心中根深蒂固，考試成績定優(yōu)劣的觀念未能很好轉變，他們認為只要完成國家教材規(guī)定的任務，學生掌握課本知識、考試得高分，就是一名合格的教師，對開發(fā)校本特色課程缺乏大局觀。

（3）部分教師認為校本課程只是一種第二課堂活動，屬于興趣學科，不需要深入研究，不需要花精力大力開發(fā)和推廣，對開發(fā)校本特色課程的意義認識不夠深刻。

2.校本特色教材編寫水平有限，課程實施質量不高。

由于教師能力各異和缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗、技術，課程編寫水平不高，沒能更好地結合學校實際和學生發(fā)展需要，部分課程的設置流于形式，教材生搬硬套，內容空洞，實施中未能體現(xiàn)辦學理念和培養(yǎng)目標，缺乏較高的推廣價值。

3.教學內容不一，不利于課程教學評價。

特色課程內容和形式大多由執(zhí)教教師根據(jù)個人特長和班級情況而設置，一所學校所開發(fā)的特色課程內容、形式大多都不統(tǒng)一，對課程的評價造成一定的難度。如：我校開發(fā)的21個課程中，有學科課程、有活動課程、也有拓展類課程等，同一年級不同班級又開設不同類別的課程，大多以班級為單位開設，由于內容不一、科目不同、分散面廣，不足以發(fā)現(xiàn)共性問題，不利于課程的評價。

4.學校場室不足，影響課程的開展。

按照課程開發(fā)的初衷，應由學生自主選課，可跨級跨班參與課程活動，以達到目的。但由于受課室、場地的限制和諸多因素的影響，很多課程不能同時開展、不能讓孩子跨級跨班選課，滿足不了孩子的需求，約束著課程的良性開展，對教師的積極性也產(chǎn)生著負面的影響。

5.缺乏系統(tǒng)設計，不利于課程發(fā)展。

校本特色課程的開發(fā)者都是以任課教師自主開發(fā)為主，對于學校課程體系而言，不易于統(tǒng)一。缺乏系統(tǒng)性的課程體系，不利于課程管理和課程的進一步發(fā)展。

三、校本特色課程開發(fā)與實施的幾點思考

1.校本特色課程開發(fā)的定位要清晰。

校本特色課程的開發(fā)者不能隨心所欲、急功近利。開發(fā)者對開發(fā)的課程要有明確的定位，開發(fā)課程的背景是什么？為什么要開發(fā)這樣的課程？要達到什么樣的效果？這些都需要在課程開發(fā)前認真思考、課程開發(fā)中認真設計，并在實施過程中不斷調整、修正，以達到開設課程的目的。

2.要加強對師資隊伍的培訓和指導。

校本特色課程的開發(fā)主體是教師，但大部分教師未具有課程開發(fā)的能力，或從未接觸過課程開發(fā)相關方面的專業(yè)培訓。所以，在課程開發(fā)之前，應聘請相關專家到校進行課程開發(fā)講座和專業(yè)指導，組織骨干教師到有經(jīng)驗的學校參觀學習，通過“走出去、請進來”的各種方式對老師們進行培訓，以骨干帶動全校，讓老師們掌握課程開發(fā)的基本技能和技巧，并定期邀請專家到校把脈和對課程進行評價，提高老師們課程開發(fā)的專業(yè)水平和能力。

3.應利用好現(xiàn)有資源。

校本特色課程的開發(fā)應考慮當?shù)貙嵡楹蛯W校實際情況，根據(jù)已有經(jīng)驗和現(xiàn)有資源，做起來會得心應手、事半功倍。如：我校開發(fā)的校本課程《雁之武舞》，該課程是一項體育運動（太極拳）課程，擔任該課程的主要設計者和授課者是我校的幾名退休老教師，他們有豐富的教學經(jīng)驗，是太極拳學會的資深會員，又非常樂意免費來校幫助孩子授課，所以我們利用這優(yōu)質資源，開好了這門課程。

4. 要構建好特色課程體系。

課程的開發(fā)的總體設計要思路清晰，體現(xiàn)體系結構，分好類別，橫向到邊，縱向到底，不能雜亂無章。校本特色課程的開發(fā)和設計可貫穿于學校理念、校訓、校風、教風和學風之中。如：廣州市海珠外國語實驗中學的“成全教育”特色課程設計體系很值得借鑒。“以人為本，人人爭取成功”是學校辦學理念，是“成全教育”特色課程的統(tǒng)領理念，學校通過“誠、和、敏、毅”之校訓，以“成全教育”特色課程為主渠道，以“愛、嚴、勤、全”的教風和“自強、求實、勤奮、善思”的學風造就“外語強化、文理并重、多元成才”（學校愿景）的一代新人，整個課程框架體系貫穿校訓的內涵和校風、教風和學風之中，從做人、做事、做學問的根本點上昭示學校的訓育之旨。

5.要對課程進行系統(tǒng)的管理和評價。

校本課程要有規(guī)范、系統(tǒng)的管理和科學的評價體系，才能保質保量，才能促進課程開發(fā)者和實施者專業(yè)水平的不斷提高，才能達到所需要的目的和效果。不同的課程應采取不同的評價方法，評價方式可以通過活動交流、競技比賽、網(wǎng)絡投票、調查問卷等方式進行，可以邀請專家進行專業(yè)評判，也可邀請家長、學生、老師共同參與。

6.課程的實施要給予足夠的保障。

（1）組織保障。

學校應設立特色課程領導小組，最好由校長或主管教學的副校長擔任組長，行政成員和科組長為組員的課程領導小組，以強有力的組織保障推動課程的實施和發(fā)展。

（2）制度保障。

制定科學、合理的特色課程管理制度，對特色課程開發(fā)和實施中取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀團隊和個人進行表彰，在“評優(yōu)、評先”和崗位晉升中給予優(yōu)先考慮。

（3）經(jīng)費保障。

開發(fā)特色課程，創(chuàng)建特色學校是當今學校發(fā)展的趨勢，是促進學生全面發(fā)展、辦人民滿意學校的必經(jīng)之路，學校應在經(jīng)費上給予大力支持，同時應積極爭取上級教育主管部門安排專項經(jīng)費，以保證特色課程活動得以正常順利開展。

（4）場地保障。

大多特色課程的授課和實施都不在普通的課室進行，它需要一個良好的環(huán)境，需要配備較為完善的學習設施設備，學校應為特色課程提供個性化的場地，以滿足特色教學的需要。

作為校本特色課程的主要成員，我及我的團隊成員在開發(fā)和實施課程中取得了一定的成績，獲得了不少獎項，我們感到最大的欣慰是：參加特色課程的學生發(fā)生了很大的變化，取得了較大的進步，平時不要說話的孩子都變得愛發(fā)問了，孩子們的安全意識提高了，孩子們愛動手動腦了，身體素質強起來了……但我們在實施過程中還存在著很多問題與不足，離我們心中的理想還有很大的差距。當然，特色課程的開發(fā)和實施不是一朝一夕的事情，不能立竿見影，它需要長時間的實踐和不斷修改、調整，才能開發(fā)出符合學生興趣愛好和實際需要的高質量課程，才能為促進學生的全面發(fā)展服務，實現(xiàn)理想的育人目標。