如何實現小學語文教學創新

劉建山

新課程像清新的春風吹遍了大江南北，新課程嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。然而，我們如何把新的課程理念轉化為教學行為，真正轉變角色，改變舊的教學方式呢？

1.樹立大語文觀，尋找規律，讓學生在識字中體驗快樂

我認為，一堂好課應上得學生“小臉通紅，小眼發亮，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現。然而，如何體現呢？方法很關鍵。如：識字教學伊始，我不是就字教學，而是向學生介紹了漢字的造字法（象形、會意、形聲）。待學生掌握后，我便利用字的音形義教學。如教學“早、星、晨、春、陽、晚”，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽——“日”有關聯的，揭示構字的規律，培養學生的識字能力，使其體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

教學象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，讓學生知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生學習識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，使學生從中了解會意字的構字規律，以便自己學會學習同類的其他字。

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和鞏固。在教學中，我還鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“影”字，有學生自編順口溜識記：“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。”識“熊”字，學生自編故事幫助識記：“黑熊能干有‘能字，有四個爪子是四點底。”

形聲字的教學，學生更是興趣盎然，他們學會了利用形、聲來識記生字，如：“清”，學生會說這個“清”大多是指水所以三點水，因為有青字所以讀“qing”。這樣一來，學生不僅掌握了字音，也能區別同音字。

2.創設平臺提前閱讀，讓學生在閱讀中體驗成功

6歲的兒童走進小學校園，他們像幼嫩的芽兒，需要成人的關愛、呵護和引導。就識字而言，說句心里話，如果讓我一節課記住七八個生字，我也會有困難的。怎么辦呢？我想到了家長，想到了預習，預習是一種很好的學習方法。在學生學完漢語拼音之后我就每天給學生布置了預習任務。盡可能地發動廣大家長積極參與，充分調動家長群的力量，每天在家庭中開展15分鐘的“父母伴我天天讀”活動，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴下逐漸養成好學、勤讀的好習慣，這種做法使新課堂達到了事半功倍的教學效果。

堅持“用教材教，不是教教材”，充分開發和利用課程資源，是教師實施新課程教學的基本技能。在新課教學中我不僅指導學生充分利用課本學習知識，還指導學生利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破過去封閉的課堂和單一的課本，讓孩子們走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下進行識字。如，我讓學生用本子做一個“認字樂園”，鼓勵學生認身邊的字、生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并盡可能地把能剪下的字貼在“識字樂園”上。每天語文課上給學生展示交流的機會，開展有意義的課前“1分鐘識字擂臺賽”，并用激勵的語言讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字樂趣、增強識字的濃趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

3.借助課件創設情境，探究課文難點、重點

低年級學生多以形象思維為主，然而實驗教材課文中有許多情境是無法直接進入的。我就利用課件演示化抽象為具體，讓學生親自感受，突破教學重、難點。例如：《小松鼠找花生》一課，課文結尾沒有直接告訴學生花生哪去了。有的學生說：“讓鼴鼠摘走了”，有的學生說：“讓別的小動物拿走了”等，正當學生一籌莫展的時候，我用課件演示，幫助學生了解到原來花生是長在地里的，并不是誰拿走的，學生會一下子明白了學習的難點。然后我讓學生試著續編故事結尾，把這一環節內容加里去，重新梳理課文內容。這樣的訓練既可以突破教學難點也為學生創造了極大的說話機會，使每個學生都能說、都能聽、都能評，提高了每個學生的語言表達能力。

4.引導想象，調動創新

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力氣概括了世界上的一切，推動了社會的進步。”所以，在語文教學中要鼓勵學生展開想象——想象調動創新，這是培養學生創新能力的一個重要手段。例如：《小熊住山洞》一課，課文結尾沒有寫出小動物們會說些什么，我就讓學生想象續編不同的結尾加在課文的最后一自然，使孩子們獲得成功的喜悅，這樣既鍛煉了學生的想象力，又培養了學生的創新思維能力。

新課程需要新課堂，新課堂需要新教法。只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生學習語文的興趣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個學習語文的機會，達到較好的語文學習目的和學好語文的效果，就能促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，從而提高學生的人文素養。

正所謂：教學有法、教無定法、妙在啟發、貴在得法。沒有哪種教學方式是完全適合任何學生和課堂的，但在新時代的發展下，我們最為基礎的小學語文課堂教學亟待創新，以適應現代學生發展的需要。相信我們在充分認識到目前存在的問題的基礎上積極改進，定能使小學語文課堂教學成為培養學生創新精神、綜合素質的廣闊天地。