批判性思維對(duì)高級(jí)英語跨文化教學(xué)的啟示

【摘要】本文從分別簡析批判性思維和跨文化交際能力的三個(gè)層面出發(fā)，試探討如何在高級(jí)英語跨文化教學(xué)的同時(shí)，開展對(duì)學(xué)生批判性意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 《高級(jí)英語》 跨文化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 18-0027-02

21世紀(jì)是國際化知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，批判性思維已成為人們生存和發(fā)展的重要素質(zhì)之一。早在20世紀(jì)80年代，美國英國等發(fā)達(dá)國家，甚至發(fā)展中國家委內(nèi)瑞拉等，都把發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維作為高等教育的目標(biāo)之一。2000年，我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程的教學(xué)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、從多角度分析問題等思維能力；《大綱》還指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的"跨文化交際能力"，培養(yǎng)其對(duì)于文化差異的敏感性、寬容性以及在處理文化差異時(shí)的靈活性，以適應(yīng)將來日益廣泛的國際交流之需。《高級(jí)英語》是英語專業(yè)高年級(jí)的綜合語言技能課程，學(xué)生通過閱讀并分析內(nèi)容廣泛的名家作品來擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，并同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)名篇的分析與欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，以鞏固和提高其英語語言技能。由此可見，高英教學(xué)中的跨文化交際能力與批判性思維的培養(yǎng)都十分重要。

一、批判性思維與跨文化交際能力

Walson-Glaser從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究并闡述了批判性思維，認(rèn)為批判性思維是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合，一個(gè)成功的批判性思維者必須具備三個(gè)層面：質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思問題的知識(shí)以及分析、綜合和評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力。胡文仲則指出，跨文化交際能力可以包括認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為三個(gè)層面；在認(rèn)知層面上，成功的跨文化交際不僅需要一般的文化知識(shí)，還需要具備特定的文化知識(shí)以及本國和其他國家的政治經(jīng)濟(jì)、地理歷史、人文習(xí)俗等知識(shí)；而感情層面則包括交際者對(duì)于文化差異的敏感、對(duì)于不同文化的包容、對(duì)于本族文化的深刻理解及他國文化的尊重等；從行為層面上看，跨文化交際者必須具備各種能力，如語言能力、非語言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)適能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力等。雖然雙方所闡述的是不同的能力，但兩者都不約而同地提到了認(rèn)知、態(tài)度和行為能力這三個(gè)方面；也就是說，教師如果能在教學(xué)活動(dòng)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，是可以同時(shí)兼顧跨文化教學(xué)和對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)的。

二、批判性思維對(duì)高英跨文化教學(xué)的啟示

高英的跨文化教學(xué)，在注重學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)語言技能如：聽說讀寫譯發(fā)展的同時(shí)，也突出學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該如何在跨文化教學(xué)中也發(fā)展學(xué)生的批判性思維呢？Harris和Hedge認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性閱讀（critical reading），培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性意識(shí)，即評(píng)價(jià)所閱讀內(nèi)容的相關(guān)性和適宜性（evaluating relevancy and adequacy of what is read），而批判性閱讀能力是需要逐漸學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的，影響思維的形成有三個(gè)方面的因素：課程設(shè)置，教學(xué)方法和教學(xué)模式，課外經(jīng)歷。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，也可以發(fā)展其批判性思維。通過在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)法、課前課后為學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以為學(xué)習(xí)者開辟一個(gè)獨(dú)立思考、探索知識(shí)的廣泛空間。下面筆者結(jié)合在高英跨文化教學(xué)中的體會(huì)，嘗試性地探索如何開展對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)。

比如現(xiàn)代大學(xué)英語5（第二版）的Unit 2，該篇摘自于美國華裔女作家譚艾美的暢銷書《喜福會(huì)》，講述精美和母親的故事；該篇的篇名“Two Kinds”源于文章高潮部分母親的“兩種女兒”說，即孝順的女兒和忤逆的女兒。在學(xué)習(xí)這部分之前，教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：1.角色扮演（可以適當(dāng)改編以突出人物性格）；2.思考題：母女激烈沖突的原因。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也能夠主動(dòng)地思考并分析篇中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，并根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)選取了不同材料在課堂上分享其綜合思考的結(jié)果。在此學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)一步提出課堂討論題，“篇中的母女沖突在中國是否常見，在西方是否常見？”對(duì)于本題目，學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，從不同角度選取材料、分析該問題，也提出一些新的觀點(diǎn)，比如：中國的不同父母有不同的教育方式，這取決于父母的受教育程度及其教育觀念；中國有虎媽當(dāng)然也有貓爸，這源于望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)觀念。在該課堂學(xué)習(xí)之后，教師推薦學(xué)生觀賞電視劇《虎媽貓爸》及電影《喜福會(huì)》，有利于學(xué)生從多角度思考中西文化及教育的差異。在本課教學(xué)活動(dòng)中，教師綜合運(yùn)用了任務(wù)型、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探索，運(yùn)用并提煉了分析、評(píng)價(jià)、綜合的能力，并在批判性思維的過程中深度探究了母女沖突及中西文化的差異。

三、結(jié)語

從高級(jí)英語的跨文化視角出發(fā)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的批判性思維，使學(xué)習(xí)者明了分析思考的主觀性，發(fā)展了獨(dú)立思考的自我意識(shí)，并能注意到各種文化現(xiàn)象之間的相關(guān)性和復(fù)雜性。授之以魚，不如授之以漁。教師以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，強(qiáng)化學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)等思考過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感性、對(duì)于不同文化的包容，提升在處理文化差異時(shí)的靈活性。教師只有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，以及如何思考，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的真諦，能夠在復(fù)雜多變的國際社會(huì)中靈活應(yīng)對(duì)各種紛繁復(fù)雜的跨文化現(xiàn)象。

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作者簡介：

唐玉娟（1981—）女，講師，主要研究方向：英語教學(xué)與教育理論。