幼兒園戲趣課程的開發與實施

倪恩鳳

【摘要】園本課程的建構需要結合幼兒的興趣、特點、需求與本地區的傳統文化。在“繼承優秀民族文化遺產、立足當今幼兒發展需要”理念的引導下，本園的戲趣課程應運而生。戲趣課程的實施既促進了幼兒多方面協同發展，也改變了教師的教學、教研觀念。本文將介紹戲趣課程的產生背景與研究歷程，并從理念與實踐兩部分進行詳細的闡述。

【關鍵詞】幼兒園 戲趣課程 開發 實施

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0077-02

一、課程背景

1.幼兒的興趣

《指南》中認為：兒童是天生的學習者，他們充滿了無限的潛能，他們不斷的在社會中學習、發展。我園的孩子善良、淳樸，但是隨著時代的發展，產業結構的轉換，很多父母外出打工，由祖輩負責教養孩子，導致了隔代教養的問題。因為以上種種原因，在家庭里沒辦法提供那么多機會給孩子表達、表演。另一方面，隔代教養使得很多祖輩經常帶孩子去看戲，也給孩子提供了接近戲劇的機會，對戲劇產生興趣。我園一直在尋找一個載體，填補、引領孩子發展中的需要，發展農村幼兒的各項能力。我們嘗試過兒童戲曲、布偶戲、兒童話劇，影子戲。在探索的過程中，我們發現單一的戲種沒有辦法滿足孩子的需求，因此我們將兒童戲曲、兒童話劇、影子戲、布偶戲相結合，形成了獨具特色的《戲趣》課程。

2.章安古郡歷史悠久

章安古郡歷史悠久，自西漢昭帝始元二年（公元前85年）建回浦縣，距今已有2000多年歷史。東漢光武帝時開始改名章安，三國吳少帝太平二年置臨?？?，章安作為郡縣治所，一直延續至唐高祖武德四年，期間700多年，歷史上曾是浙東南沿海政治、經濟、文化中心，素有“海疆都會”之稱。章安古郡的文化底蘊深厚，我們希望尋找一個載體讓章安的本土文化深入幼兒心中，因此我們認為“戲”是一個很好的課程形式，以“戲”為載體，以“本土文化”為表演內容，開設了園本課程《幼兒園戲趣課程》，將傳統文化和本土文化有機融合，讓幼兒在自己感興趣的表演游戲中，能夠促進幼兒全方位的發展。

二、研究歷程

第一階段：“戲曲傳承”

一開始，我們旨在傳承“臺州亂彈”，但是在實施過程中，發現戲曲表演的游戲成分不高，不夠自主，幼兒重模仿，表演范圍比較局限。同時戲曲表演更多涉及的是藝術領域，對技能要求較高，無法體現孩子綜合能力的發展。

第二階段：“影子戲”和“布偶戲”

在課程實施的過程中，我們發現孩子們都很喜歡手上拿著東西進行表演，于是我們思考有沒有哪些劇種能讓孩子借助東西來進行表演、表達。根據孩子的年齡特點和學習興趣，最終我們選定影子戲和布偶戲兩大劇種。在實施過程中，我們確定了兩種表演形式，一種拓寬“戲”載體，確立了小班以“布偶戲”為主，中大班以“影子戲”為主的操作模式；同時在原有的戲曲傳承中，我們也開拓了“兒童話劇”這一分支，增加表演的游戲性。

第三階段：戲趣課程

到了研究的第三階段，我們發現單純的戲曲表演和影子戲、布偶戲已經無法滿足幼兒的表演欲望，經過共同討論、教研活動，我們將戲曲表演和影子戲、布偶戲整合成《幼兒園戲趣課程》，確定了適合幼兒的表演內容，確立了表演模式，提出了相應的支持策略，形成了系列墻面展示、游戲案例、表演視頻等，推進幼兒表演游戲的學習與發展。

三、課程價值

1.促進了幼兒多方面協同發展

幼兒在不斷的制作、彩排、表演時，正是在自覺地發展著肌肉的協調性、靈活度、手眼協調能力以及空間方位感知等。制作道具過程中手部合作能力和小肌肉活動的準確性為幼兒握筆能力提供了準備，同時還為幼兒的語言表達提供了很好的環境，為后續的讀寫活動積累經驗；由于道具的分割、連接與操作中的空間方位都與科學、數學密切相關，使得幼兒在游戲中通過觀察、比較、操作和預測，逐步發展著自身的科學素養；制作與表演的過程也是幼兒的藝術創造活動的過程；在課程的實施中，為幼兒學習分享、協商、謙讓、輪流、合作等社會性交往技能提供契機，促進幼兒的社會性發展；同時幼兒從簡單的復述兒歌、繪本到改編、創編故事的過程中，發展著幼兒的想象力和語言表達能力；另外，在游戲過程中幼兒的自主性、自信心、抗挫能力以及積極嘗試等自我情緒方法也得到了發展。

2.改變了教師的教學、教研觀念

通過本課程的研究和實施，提升教師表演游戲的組織和指導能力，同時轉變教師的教育觀，從關注如何教轉到關注幼兒在活動中的經驗獲取以及幼兒的“哇時刻”。教師在活動中樹立正確的兒童觀和游戲的核心價值觀，在活動中不斷解惑、歸納、總結，改進教師教育行為，提高教師高質量觀察、支持、分析、反思技能，促進教師個體的專業發展。園內教師多項課題、多篇論文在不同級別內立項及獲獎。幼兒園戲趣課程的實施在全區范圍的同行間交流、觀摩實施成果，形成了區域性的示范效應。

四、課程理念

1.在想象的空間里自由創作

旨在讓孩子感受傳統戲的特點之后，創作出屬于孩子自己的戲，包括劇本的改編與創編、角色的制作與創作等。

2.在表演的海洋里積極表達

在表演的過程中，孩子們能盡情地扮演角色，通過肢體動作、語言來表達角色的情緒情感，旨在讓每一位孩子都敢于表演、樂于表達、善于表現。

3.在藝術的世界里體驗快樂

戲趣課程集做、說、唱、演為一體，具有濃厚的藝術氣息，孩子們在制作角色、表演劇目的過程中，感受藝術活動帶來的快樂，收獲表演成功之后的滿足。

五、課程性質

本課程具有四大性質：游戲性、藝術性、創造性、綜合性。

《綱要》中提到：“游戲是幼兒的基本活動”。只有在玩中學，幼兒才不會感到有學習任務，沒有心理壓力，在快樂中獲得成長。幼兒的各種游戲，是幼兒尋取歡愉的主要途徑之一，有了游戲，幼兒便有了自發和自主，便有了自我滿足。戲趣課程是幼兒運用角色演繹“故事”的一種表演游戲活動。它以傳統戲曲為基礎，以游戲為形式，以表演為手段開展的活動，是介于游戲性、藝術性之間的一種藝術游戲活動。在表演活動中，除了規定的戲曲節目和道具制作之外，幼兒還可以根據已有生活經驗，自由創編節目和道具，因此，本課程也具有創造性。

該課程涉及語言、藝術、社會、科學、健康等各方面領域，因此毋庸置疑，該課程是一項綜合性的課程。

六、課程目標

課程目標是在課程設計與開發過程中，設計者對所設計的課程的總體理解，也是作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預測。在課程開發與實施的過程中，目標處于核心位置，它既是課程設計的起點，也是它的終點。文章主要從幼兒的興趣與發展需要、社會化過程及個性形成等方面的規律與特點出發，制定了一套切實可行的目標，以下是戲趣課程的總目標，我們還根據實際制定了一整套切實可行的各領域具體發展目標。

1.培養樂表演、善表現、懂溝通、會創造的自信兒童。

2.傳承古郡文化，激發身為章安古郡小公民的自豪感。

3.不斷更新兒童觀、教師觀、教育觀，提升專業素質。

4.打造一支團結的、積極向上的、拼搏奮進的教師團隊。

七、課程內容

1.戲趣課程內容分類

根據農村孩子的特點，我們將戲趣課程分為舞臺上的“戲”和幕布后的“戲”，同時我們將戲趣課程的種類從題材內容和場幕結構兩個角度來劃分，如下圖。

2.各年齡段游戲內容例舉

八、幼兒園戲趣課程實施

幼兒園戲趣課程屬于游戲課程中的微型課程，在實施過程中主要有五種類型，而這五種類型每天在不同的時間段出現，保證孩子每周都有參與的機會。幼兒園的具體安排是：

（一）主題背景下的表演活動

在實施的過程中，我們按照建構式教材中，選定部分主題，確立表演內容，幼兒在影子戲小劇場、班級小舞臺、鄉村大舞臺、影子戲大劇場、影子戲制作室圍繞表演內容進行制作、彩排、表演，中間有自由延伸和發展。教師在其中觀察分析幼兒的游戲過程，并記錄幼兒的精彩時刻，尋找哪些發現是預料之中的？哪些發現是意料之外的？教師是否需要進行正式的教學以提升幼兒的經驗？

教師在選取內容之后，需要對整個流程做個全面有計劃地安排。整個活動的預設也是非常重要的。

（二）自由生發的表演活動

在實施的過程中，幼兒喜歡新鮮事物，對于規定的、表演很多次的活動并不感興趣，因此孩子們會在游戲中生發出各種新的主題，教師在其中觀察分析幼兒的游戲過程，并記錄幼兒的精彩時刻。

九、幼兒園戲趣課程的評價

在戲趣游戲中觀察幼兒，是加深教師對幼兒活動興趣、個體需要以及發展水平的了解，幫助教師更深刻地理解幼兒，以決定如何協調環境，并采取應有的態度配合兒童成長的需要，同時調整自己的兒童觀和教育策略。

1.學習故事，記錄幼兒游戲中的精彩時刻

觀察中，我們采用“學習故事”的形式，記錄幼兒在游戲中的精彩時刻，教師給予識別、回應，了解在游戲過程中發生了什么樣的學習，思考后續的推進策略。

2.影音記錄分析評價法，解讀幼兒游戲水平

教師在表演活動中，用照片、視頻的方式記錄幼兒在游戲中的過程，事后對幼兒的游戲行為進行解讀，對幼兒的原有經驗進行分析，并對接下來的活動進行反思與調整。通過這樣的形式，可以讓教師更好的了解幼兒的游戲水平，并進行持續地推進。

總之，通過開展生動有趣、豐富多彩的戲趣課程活動，促進幼兒在語言、藝術、社會等方面全方位均衡的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。讓每一位孩子敢于表演、樂于表達、善于表現。

參考文獻：

[1]朱幕菊.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002年4月