構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的探索

陳大勇

【摘要】在小學數學階段，必須要為學生打下扎實的基礎，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在學習過程中，要能夠主動發(fā)揮自己的想象力，能夠獨立思考問題。所以在教學過程中，教師要注重對學生思維能力進行培養(yǎng)。本文針對構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式進行探討，使學生能夠在學習過程中表現得更加出色。

【關鍵詞】小學數學 思維訓練 教學模式 構建方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0073-02

引言

小學階段是學生思維能力成長和發(fā)育的最好階段，所以在該階段除了要培養(yǎng)學生的計算能力之外，還要注意培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是素質教育下的要求，它作為一種新的教學模式，能夠在很大程度上拓展學生思維，進而促進學生發(fā)展。所以思維能力的培養(yǎng)方式的培養(yǎng)是小學教師應該重點注意的問題。目前在小學數學教學課堂中，構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式已經成為當下主要教學模式，但是由于在構建初期，該模式不是很成熟，為了使其教學模式能夠更好的服務于小學數學教育發(fā)展，下面針對思維訓練是概念教學模式的重要性展開討論，提出構建方法，促進教學活動更好的開展。

一、小學數學課堂構建“思維訓練式”概念教學模式的重要性

從小學數學課本的構建來看，它主要是帶領學生認識一些初步的計算，以及一些簡單的理論知識。而將這些基礎的東西掌握扎實之后，會對學生在日后的學習中有很大的幫助。所以在該階段，教師要確保學生全面掌握這些知識。從傳統(tǒng)的教育方法來看，教師一主要針對教材進行反復講解，講解完以后再布置大量習題讓學生進行反復練習，通過這樣機械式的學習模式來提高學生在考試中的答題正確率。雖然這樣的方法能夠提高學生成績，但是不利于學生思維發(fā)展，長久下來學生會形成定性思維，無法對所學知識靈活運用。而素質教育下提出了學生應該全面發(fā)展，所以在小學數學課堂中，教師應該轉變教育理念，著重以訓練學生思維為主，將培養(yǎng)學生思維能力放在工作首位，從平時的教學工作中抓起，進行思維訓練式教學。

二、“思維訓練式”概念教學模式的構建方法

（一）強調教學整體性，促進思維發(fā)展

教師在教學過程中一定要強調知識的整體性，在授課過程不能將其分散，否則會影響學生后期的知識體系的組合。在構建小學數學“思維訓練式”概念教學模式的過程中，教師需要注意教學的整體性。由于小學生的認知范圍有限，他們在掌握知識時，其狀態(tài)通常是較為零散的，他們腦中的知識體系和整體結構較為分散，無法對其進行準確把握。教師在教學過程中，可以反復強調重點知識，長期下來，學生就會在頭腦中對該部分內容形成一個大概的認識。需要注意的事，教師在反復強調這一知識時，也不能將其分散，利用框架式的知識結構進行講解。當學生對這一概念有一個模糊的界定后，他們就會利用發(fā)散思維去確定這個概念，根據現有的知識去填充模糊的內容。并且當遇到新知識時，他們會主動聯系學過的舊知識，在這樣反復循環(huán)的過程中，學生就能夠發(fā)現這些知識的內在規(guī)律，并且將這一規(guī)律進行組合，形成新的認識。當學生頭腦中還存在模糊的概念后，他們會努力搜尋新的知識，從而在頭腦中構建一個新的清晰的框架體系，將混亂的內容進行重新組合，從而能夠全面把控整體知識，久而久之，學生的思維能力就會逐漸形成。

（二）進行師生互動，促進思維能力發(fā)展

師生互動是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它對促進學生思維能力的發(fā)展有很大的幫助。就教育而言，它并不是教師一個人的事情，需要和學生配合才能順利且有效完成。所以在教學過程中，學生需要配合教師來完成教學目標。當教師講解知識點時，學生要集中注意力聽；當學生遇到困惑的時候，教師要及時為其進行解決。通過這樣互動式的交流，不但能夠提高學生的學習效率，促進學生思維能力的培養(yǎng)，還能增進師生間的情感，使教學氛圍更加融洽。學生在這種融洽的氛圍中，能夠更好的去學習。

教師可以設置教學環(huán)節(jié)來進行師生互動。比如在人教版數學教材關于《比較分數的大小》這一章節(jié)時，教師可以讓學生提前預習，每人準備好預習提綱，要求學生在課堂中扮演老師的角色為同學講解這一部分知識。在講課過程中，教師可以提問學生，對于學生不懂的地方，教師可以以此為重點，在后期著重講解該部分內容。這樣一來，師生二者之間就能夠很好的完成教學任務，學生在講課過程中還能鍛煉自己的思維能力，達到教學目的。再比如在人教版一年級下冊《認識人民幣》這一章節(jié)中，教師可以設置教學情境，讓學生置身于該情境中，了解人民幣，并且針對人民幣提出問題要求教師回答。通過這樣互動式的教學，營造出一種輕松愉悅的氛圍，發(fā)揮出“思維訓練式”教學模式的有效性。

（三）遵循教學原則，促進思維能力發(fā)展

要想促進學生思維能力發(fā)展，教師就要遵循教學原則。小學數學教學課堂中，教師必須在相關規(guī)定下有效開展教學活動，使學生的思維能力培養(yǎng)在教學活動中體現出來。在活動開展之前，教師一定要以課本為主，深入研究教材，找到合適的方法開展教學活動。教師不能以提高學生成績?yōu)榻虒W的主要目的，而忽略教學原則，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)。關于教學原則，教師可以參考教學大綱，針對不同群體設置不同教學方案，不同的教學內容和教學計劃。

比如在新課標人教版教材中關于角的初步認識這一模塊，該模塊主要是對角的相關概念進行簡要介紹，教師在教學過程中可以引導學生發(fā)散思維，找到生活中與角有關的例子，并在此基礎上進行思維拓展，引導學生思考角的作用，進而總結角的性質，達到教學目的。通過這種探究式的學習，很容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，從多方面促進學生思維能力的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在小學數學“思維訓練式”的概念教學模式下，對培養(yǎng)學生思維能力有很大的幫助，改變了以往的教學模式，解放了學生的思想。教師通過轉變教學觀念，根據實際情況采對應措施，有針對性地進行教學。今后嗎，教師要不斷總結，不斷豐富教學資源，調整教學狀態(tài)，更好地服務于小學教育。

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