關于學前教育學教學改革的幾點思考

歐繽憶

【摘要】學前教育學是中等職業學校學前教育專業學生的必修課程，學前教育學的教學效果好壞直接關系到學生未來的專業發展以及整個社會幼教師資力量的強弱。要想讓學前教育學這門課程更好地適應中職教育形勢，就必須在教學方面進行一些改革創新。筆者嘗試從轉變教育理念、轉變教育方法、轉變評價內容和方式三個方面對學前教育學教學改革的進行思考。

【關鍵詞】學前教育學 教學改革 思考

【中圖分類號】G61-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0074-02

學前教育學是中等職業學校學前教育專業學生的必修課程，是為學生畢業后的實際工作奠定理論基礎的指導課程。因此，學前教育學的教學效果好壞直接關系到學生未來的專業發展以及整個社會幼教師資力量的強弱。要想讓學前教育學這門課程更好地適應中職教育形勢，更好地發揮“指南針”的作用，就必須在教學方面進行一些改革創新，在此簡單地談談我對學前教育學教學改革的幾點思考。

一、轉變教育理念

（一）師德滲透重于知識傳授。

師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。所謂“學為人師，行為世范”，師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠。對幼教工作者來說，他們的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響孩子們的思想素質、道德品質和道德行為。因此在從事學前教育學的教學過程中，必須時刻不忘滲透師德理念，并以身作則，唯有如此才能培養出一批師德高尚的幼教人才。

（二）多引導學生運用批判性思維

筆者在教授這門課程時，十分注重引導學生時刻保持清醒的頭腦，多運用批判思維，對一些學前教育問題深入思考，形成自己獨特的觀點，有自己獨創的解決思路。例如，在學習幼兒體育的實施途徑時，筆者有意識地引導學生思考除了教材上提到的組織做操、組織體育教學、開展戶外體育活動這三種途徑之外還有沒有更好的途徑，一些學生提出可以通過開展體育競賽的方法實施幼兒體育。通過多次在課堂上引導并及時贊賞那些運用批判性思維解決問題的學生，筆者的課堂總是氣氛熱烈且迸出讓人受益匪淺的思維火花。這不僅提高了學生學習的積極性，而且對養成良好的思維習慣大有裨益。

（三）堅信實踐出真知，堅持教學做合一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們學習任何知識最終都要經受實踐的檢驗，唯有實踐才能出真知。因此，筆者認為學前教育學的教學不能只靠課堂上的45分鐘，而是要經常在課外組織學生去幼兒園進行見習，并寫幼兒觀察日記，保證學生能把在課堂上學到的知識與幼兒園的實際工作聯系起來，唯有這樣，教材上的知識點才能被學生吃透，一些原則和方法才能被學生深思和信服。見習完畢后，再組織學生在班上模擬演練，師生共同評價和反饋，讓學生在實踐中反復琢磨和改進，達到教學相長，教學做合一。

二、轉變教育方法

（一）“感化濡染”的教育方法

1.口頭說教，不如以身示教。學前教育學是一門理論性很強也很枯燥的課，要想讓學生主動鉆研教材，教育者自己得先鉆研給學生看，例如筆者在上《人類主要的學前教育思想》這一課時，不是簡單地解釋教材上論述的八大思想，而是進行了深層次的歸納，把八大思想歸納為：學前教育的原因、學前教育的目的、學前教育的內容、學前教育的方法。然后引導學生通過自主學習逐一地解決這四個問題，大家發言積極，分析深刻。筆者順勢暗示學生鉆研教材的必要性和好處所在， 不僅在當堂課取得了較好的教學效果，而且學生們養成了鉆研教材的好習慣。

2.重視感情對學生的陶冶作用。為師者必先愛學生，然后才能教育好學生。唯有愛心、耐心、責任心“三心”到位，教學效果才會凸顯。

（二）課堂中穿插游戲與活動

游戲與活動不是小孩子的專利，中職學生在課堂當中也可以通過這種方式加深對知識的理解。例如在上《幼兒游戲的種類與組織指導》一課時，為了讓學生更好地理解什么是規則游戲，筆者當場跟學生做了“摸耳朵”的游戲，取得了很好的教學效果。再例如筆者在上《嬰兒教育的原則》一課時，為了讓學生懂得充分尊重兒童個性的原則，我請幾名同學表演了一段嬰兒撿葉子吃的情景劇。學生們在演戲、看戲的過程中加深了對這條原則的理解，同時增強了學習興趣。

（三）創設情境，模擬教學

學前教育學教材上的知識大多比較抽象，再加上中職學前教育專業的學生以前從未真正接觸過幼兒園的實際工作，感性經驗不足，因此對書本上很多知識點感到難以理解。為此，我選擇情境教學。例如，在上《幼兒園教學的方法》一課時，為了讓學生更好地掌握以語言為主的教學方法，我鼓勵學生自己創設了“給種子澆水”這一情境，然后跟學生一起在這個情境中對話，以此來促進學生對語言教學法的掌握。

（四）自主學習與小組學習并用

中職生普遍對學習缺乏興趣，不愿自主學習，因此教師必須調動學生的積極性。可采用分組教學法將班級學生分成不同的小組，預先將學習內容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優秀小組進行鼓勵和加分，這樣可提高學習主動性，培養協作意識，獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。

（五） 常規教學與見習實習活動結合

理論知識最終都要接受實踐檢驗并不斷修改漏洞，建構更為合理的知識體系。對于學前教育專業的學生來說，進行幼兒園見習、實習活動是檢驗他們學習效果的最有效途徑，也是常規教學的必要延伸。因此，在教學活動中，我們必須將這兩者緊密結合。見習期間可要求學生選擇見習班級的幾名幼兒寫觀察日記，觀察其身心發展、認知發展、社會性發展等情況，并進行簡單的評價。見習結束后進行全班討論并評選出優秀日記，讓學生真切體會到學習學前教育學在實際工作中的重要性從而摒棄讀書無用論的錯誤思想。

三、轉變評價內容和方式

在新的教育形勢下，教師必須把常規性評價與發展性評價相結合。評價中職生學習專業知識的好壞，不應只看理論知識的掌握程度，而要更加注重知識的應用和實際問題的解決能力。筆者認為應將常規評價與發展性評價相結合，建立多元化的評價模式，強化實踐性和知識的應用性。根據學前教育學這門課程的學習特點，配合學習過程考核。如平時根據所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業、筆記以及測驗作為常規評價的內容，而將學生的課堂創意設計、案例分析思路、觀察日記、幼教問題調查報告等作為發展性評價的內容，將兩者有機結合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如在半期小結大會上以口頭的形式、在期末以信件的形式，表揚學生的進步并誠懇地提出學生應該改進的地方等，讓學生體驗到教師對自己的重視和關愛，從而增強學習動機。