高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

柯鳳華

【摘要】隨著我國逐漸登上世界舞臺，教育方面的改革就越發的重視起英語語言的學習。對于高中的教學而言，英語教學占據非常重要的地位，而在英語教學中，詞匯的教學是最為基礎也是最為重要的部分，它不僅能夠打好學生英語學習的基礎，更為學生培養了一種全新的思維模式。但是，一直以來，高中的英語詞匯教學總是存在著各種各樣的問題，影響著英語的教學質量。本文通過相關文獻的研究，對高中英語詞匯教學中存在的問題進行了簡要分析，并給出了幾點意見。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 主要問題及對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0185-02

近年來，由于我國對外貿易越來越頻繁，國家對于英語方面的人才也越發的渴望，隨之，英語學習的地位也逐漸上升。高中的英語教學對于學生的英語學習非常重要，這一階段的學習，不僅英語的教材內容變得多樣起來，難度也隨之增加了不少，與此同時，學生還面臨著高考的壓力。對于英語成績來說，詞匯量的多少決定了成績的高低，所以英語的詞匯教學對于學生而言非常重要。因此，對于高中教師來說，如何提升英語課堂的質量，提升學生們的英語詞匯量，為英語學習打下良好的基礎，成為了當下高中英語教師的首要任務。

一、當下我國高中英語詞匯教學的問題

對于高中課堂而言，課堂不僅僅需要教師的講授，更重要的是學生的配合，師生共同的努力下，英語的詞匯教學才能得到良好的教學效果。但是，在當下看來，英語詞匯教學過程中依舊存在很多問題，主要有以下幾個方面。

1.學生詞匯量少，記憶困難

對于高中英語來說，詞匯量相比初中大了很多，豐富了很多，這就導致學生的學習任務加重，不愿意背單詞，由此一來詞匯量自然而然便會減少，之后的英語學習也變得越發困難。對這一情況，英語教師決定采用反復記憶法，去加深學生對于英語單詞的印象，以此提高詞匯量。但是，對于學生而言，反復的記憶不僅沒辦法加深他們對單詞的印象，反而會對英語學習越發的厭倦，對英語學習失去了興趣。其次，在背單詞的時候，教師沒有良好的記憶方法，只是單純靠“爛筆頭”去增加學生對單詞的熟記程度，機械的背誦方法雖然短時間內，學生將單詞記在腦海里，但是時間一長，單詞又像新的一樣，完全沒有印象。

2.詞匯教學脫離單詞語境

對于高中教師而言，英語的語法極為重要，它占據了英語試卷的百分之八十還要多，因此，教師在課堂上不斷的講解倒裝語句，虛擬語氣，復合句等語法內容，從而忽視了學生是否能夠真正的理解和使用。英語的語法內容本就相對困難，如果教師將語法作為主要內容進行講解，學生便會失去對英語課堂的興趣。其次，講解單詞的時候也將單詞放入語法之中，這樣以來，學生不僅語法沒有學會，單詞也沒有記住。對于單詞的講解或許很難，但是對于學生來講，如果將單詞放在特定的語境中，或許很快便記住了，而且哪怕以后將單詞忘記了，看到相應的語境也會想到單詞的含義和拼寫。

3.學生水平相差太大，教學難以同步

隨著我國對高等教育的重視，各個學校開始擴招生源，這就導致一個班級內，學生的水平相差很大，能力水平良莠不齊。對于教師來講，在詞匯的教學過程中不僅要考慮水平低等學生的接受能力，也要考慮高等水平的學生。這樣以來，教師教學的過程中，講的太簡單，基礎牢固的學生索性不聽，講的稍微難一些的詞匯，水平較差的學生聽不懂。班級學生的基礎知識水平相差太大，給教師的教學也帶來了一定的難度。

二、高中英語詞匯教學解決問題的對策

1.加強詞匯的語音練習

在詞匯的學習上，背單詞的目的就是為了在今后將口語的時候，有單詞可說，有內容可講，這也就要求學生不僅要會拼寫單詞，也要讀的準確。例如，單詞alter和單詞altar他們的讀音非常的相近，但是一次卻截然不同，第一個是動詞改變，改動，第二單詞則是名詞，翻譯為祭壇，圣壇。高中英語的學習終究是要練習口語的，所以，對于學生的發音來說，讀的準非常的重要。有些單詞，甚至只要讀的準，就可以按照讀的音去拼寫出來，而且準確無誤。例如，單詞display、big等等，這些單詞只要音標發音準確，便可以順著讀音正確的拼寫出來，學生也可以減輕記憶的負擔。

2.在合適的語境中訓練單詞記憶

對于某些長的相似或者相近的英語單詞，學生們很難進行記憶，很有可能因為一個字母拼錯，整個單詞的語意就會發生變化。這時，教師應該將單詞放在合適的語境中，讓學生將單詞和語境結合起來，一旦學生明白了語境的含義，自然對單詞也加深了印象。即便長時間以后，對于單詞的含義記不清楚，但是只要看到相似的語境便可以勾起學生的回憶，讓學生記起單詞的拼寫。例如，在學習potato、tomato和tobacco atoms這幾個長相極為相似的單詞的時候，教師可以通過造句的方式，讓學生進行背誦。比如：“put the spotless potatoes，tomatoes and tobacco atoms into the hot pot”這句話的含義就是，將無斑點的土豆，番茄和煙草為例放進熱鍋里。句子的含義很簡單，并且就是日常生活中的事情，當學生記下語境的時候，便會通過一句話，記下來三個，甚至是更多的單詞。對于potato進行記憶的時候，可以想象土豆的特點，是無斑點的，進而將spotless這個詞匯記在腦海中。如此以來不僅僅會增加學生對單詞的記憶，更會無形中拓展學生的詞匯量，便被動為主動，增添學生的學習興趣。

3.根據不同水平的學生進行分層教學

因為學生各自能力和基礎水平不同，教師在教學過程中無法很好的保持平衡，所以，教師應該對學生進行分層的詞匯教學。

首先，掌握班級同學的英語水平，將水平較低的同學分為一組，能力較高的分為一組。其次，在課堂上進行詞匯提問的時候，對不同能力的同學采用不同的教學方法，這樣有助于班級全體同學的進步。例如，在考察學生“貧窮”一詞用英語怎么表達的時候，對于能力較差的學生，教師可以讓他們只掌握“poor”一詞便可，但是對于能力稍高的學生，則在卷子上不僅要寫下poor同時也要寫出相近的詞匯，比如needy、impoverished、stricken等等，這樣以來，不僅扎實了詞匯基礎，讓能力較低的學生也記住了單詞，同時也讓能力較高的同學得到了鍛煉，詞匯得到了擴充。

三、結語

高中英語教學中，詞匯是基礎，是影響學生英語水平的最重要因素，所以，教師應該不斷的創新詞匯教學方式，根據班級同學的實際情況，可以實行分層詞匯教學等等，這樣以來不僅差生能夠得到鍛煉，好的學生也會得到發展。其次，對于單詞的記背，教師要學會融入合適的語境，如此以來比機械的背誦效果要好上太多，增加學生單詞記憶的同時，拓展他們的詞匯量，從而推動學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]薛瑛.高中英語詞匯教學策略研究及對學生閱讀能力的影響[D].華東師范大學，2009.