對動態互評在小學數學課堂教學中的應用探討

馬存壽

【摘 要】在新課程改革的背景下，小學課堂教學模式也發生了很多變化。隨著社會的發展，教學理念也在不斷更新，教學方法的創新也越來越受到重視。目前，在小學階段，培養學生與教師之間的感情是非常重要的。通過有效的溝通，教師可以了解學生成長的動態，將學生的人格差異與生活和學習環境結合起來，給予適當的幫助，增強學生的自信心和學習的主動性。動態互評就是一個可以實現教師與學生之間友好溝通的渠道，同時學生也會學會自我評價，促進學習成績提升。 【關鍵詞】動態互評；小學數學；課堂教學；應用改革

新課程改革給小學課堂教學帶來了新的生機，課堂改革的關鍵是評價的改革。在小學數學課堂教學中，動態互評不僅可以使教師能夠有效掌握小學生在教學中的學習情況，而且還增強了師生間的情感交流。

一、學生自我評估，促進全面了解

小學時期的學生由于年齡小，缺乏生活閱歷、理解能力又差，對事物的認識還不夠全面，學生以自我為中心，缺乏對認知和實踐經驗的正確自我評價。小學數學教師可以運用具體的課堂教學提高學生的自我評價能力，了解學生的個性特征，使學生認識到自己的缺點。如在學生學習完繪制統計圖后，要求學生展示自己的作品。有的同學說：“我的圖表顏色鮮艷，格式正確，一目了然。”有的學生說：“我畫的是縱向條形統計圖”，“我畫的統計圖不夠工整，歪歪斜斜”。“哦，我沒有寫數量單位”。在組織學生評估自己的作品時，從每組中選出最好的作品，并在課堂上進行演講展示。同樣，教師也可以在課堂上展示有問題的作品，讓學生一起找到問題并給出解決方案。學生對自己的學習進行評估，這樣既再現了知識，又讓學生全面地反思自己的能力和方法，為學生提供充足的自學自悟的機會。

二、學生相互評估，激活課堂氣氛

在小學數學課堂教學中，對于小學生來說，學生之間的互相評價不僅能夠使學生更加全面的認識自己、認識他人，還能促進學生之間的交流與合作，從而找到改進的方向，找到別人的優勢，才能找到競爭的方向。互評是使學生參與學習的一種教學形式。屬于體驗式的學習活動，可以鍛煉學生的思維和判斷能力。通過相互評估，學生記憶知識點會更加牢固。例如：在學習《三位數乘兩位數》這一內容時，教師可以選取兩名在班上平時學習成績有所差異的學生（A、B），讓他們在黑板上計算1585×23。當兩位同學演示完后，教師再讓全班同學對這兩位同學的做題過程與做題結果進行評價“A同學寫得要比B學生寫的清楚，而B同學寫的字要比A同學寫得大體，容易辨認。”通過學生彼此間的評價，使學生從中學會了觀察和評論，意識到自己易犯的錯誤，知道了自己的不足之處有待提高，從而提高今后學習的細心度。

三、師生互相評估，推動課堂交流

教師是引導學生學習、培養學生能力的主導者，教師的評價對學生有著非常重要的影響。每一位學生都希望能夠和自己的老師親近，得到老師的認可與表揚，進而樹立自信，對學習也產生興趣與信心。在小學數學課堂教學中開展師生互評，可以改善師生之間的感情。小學高年級階段的學生已經逐步形成自我的意識思維，完全有能力對周邊事物進行進一步判斷，不管學生實際判斷的對錯與否，其自我評判意識的產生能夠為其樹立完善的思想品格，使其能夠主動的對部分事物進行接觸，同時及時地對相關事物的產生做出反饋，因此該階段的學生不僅對數學知識教學有諸多的思想需要表達，同時對教師教學方法教學模式的運用有著自己獨到的見解。如：在講述圖形的概念時，如果講述的不清晰，就會給學生造成一定的誤導，在此過程中進行師生互評可以使學生盡快指出教學中的問題，并告知教師自己對那一部分學習內容存在疑惑，此時教學便可及時的對學生的學習問題加以糾正，并使教學工作開展更為完善，讓教師教學水平得以保障，而且逐漸增加了學生對數學的興趣，為今后的學習奠定了基礎。

誠然，有效的學生互評活動，可以極大地促進數學課堂教學效果，無論是學生自我評價還是學生之間的評價和師生的互評，都是小學課堂教學中動態互評的具體表現。這種動態的互評不僅能夠有效激活課堂學習氛圍，促進課堂交流與整合，而且還可以讓學生更充分地了解自己，增進師生之間的感情，從而提高課堂教學質量。

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