小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探究

顧點點

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的不斷推進和深化，我們在課堂教學(xué)中實施的教學(xué)模式和教育理念也漸漸得到了改革。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一的教師包辦式教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的引入，給學(xué)生的個人發(fā)展和閱讀能力的提升帶來了限制。而新形勢下的小學(xué)英語課堂的教學(xué)，需要我們通過不斷地模式改革和理念革新，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要進行了在新課程改革背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)顯露出來的問題分析以及具體應(yīng)對的策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；新課標(biāo)改革；閱讀教學(xué)模式革新；自主探究；主觀能動性

在新課標(biāo)改革中，要求我們在英語閱讀的課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的個人主觀能動性以及課堂主體地位的體現(xiàn)，需要我們通過學(xué)生個人自主探究機會的給予，讓學(xué)生真正的實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。通過小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的革新，給予學(xué)生更多的自主探究機會，進而得到個人英語閱讀能力以及綜合英語素養(yǎng)的提升和構(gòu)建。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念帶來的限制

在過去很多年的教學(xué)中，很多英語課堂的教學(xué)目的就是為了學(xué)生的成績，而唯分數(shù)論更是從根源上影響了學(xué)生對于小學(xué)英語閱讀課堂的看法。學(xué)生對于閱讀課堂的學(xué)習(xí)，僅僅是為了完成題目的解答亦或是完成教師的任務(wù)，這導(dǎo)致更多解題技巧的出現(xiàn)，這類教育理念的實施對于學(xué)生閱讀能力的提升幾乎沒有任何幫助。

（二）單一教學(xué)模式帶來的定式思維

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的教師包辦式教育模式的實施，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地位，對于知識點，對于閱讀本身都處于被動理解的地位。但閱讀過程本身就是需要學(xué)生進行思考和理解，進而獲得個人能力的提升和英語素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。單一教學(xué)模式直接影響到學(xué)生對于閱讀意義的理解和思維的擴展。

（三）學(xué)生自主探究閱讀能力的欠缺

對于小學(xué)學(xué)生的英語閱讀過程來說，由于學(xué)生個人英語基礎(chǔ)的薄弱以及個人生活經(jīng)驗的不足，對于自主探究式英語閱讀的實現(xiàn)往往存在一定的困難和阻礙。學(xué)生自主探究能力的欠缺來自于傳統(tǒng)教育的錯誤模式，而在新形勢下的英語閱讀課堂教學(xué)模式中，我們需要投入更多，進行學(xué)生個人實踐能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究的策略分析

在了解了目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題之后，怎樣解決這些問題就成為了我們的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的閱讀能力和自主探究意識的構(gòu)建都需要我們通過小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的革新來加以實現(xiàn)。那么，我們又該如何進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）重視學(xué)生自主探究模式的引入

對于小學(xué)英語閱讀的教學(xué)來說，我們需要正視學(xué)生的課堂主體地位，給予他們更多的自主探究機會，讓他們成為閱讀過程的主人，進行思考和學(xué)習(xí)。而通過自主探究閱讀模式的引入，可以讓學(xué)生自主的結(jié)合自身的實際經(jīng)歷對于文章進行思考。例如，在“teacher”相關(guān)文章的閱讀過程中，可以讓學(xué)生對于自己的老師進行描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行文章結(jié)構(gòu)和描述手法的學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性，獲得更為深入的文章理解并獲得閱讀能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀前預(yù)習(xí)習(xí)慣

閱讀不僅僅是單純的看文章，更多的是對于整篇文章的理解和感情理解。而在小學(xué)學(xué)生的閱讀之前，學(xué)生需要進行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，進而更好的進行思考和理解。通過學(xué)生良好閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生得到更加深入的文章理解和思考。例如，在“favourite food？”相關(guān)的文章閱讀時，可以讓學(xué)生進行相關(guān)詞匯的回憶，進而在閱讀過程中得到更加全面的知識點的鞏固和個人閱讀能力的進階。

（三）創(chuàng)設(shè)英語閱讀課堂教學(xué)語言情境

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中，需要語言情境的創(chuàng)設(shè)，以讓學(xué)生更好的進行自我代入和知識點理解。而對于小學(xué)學(xué)生來說，英語并不是他們的母語，進而導(dǎo)致更多的表達問題和實踐機會的缺乏，進而需要我們在課堂教學(xué)中進行語言情境的創(chuàng)設(shè)，以讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的融入到閱讀學(xué)習(xí)中來。例如，《At farm》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，可以進行班級集市模擬活動的開展，通過農(nóng)場中語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好的明白農(nóng)場內(nèi)的各式各樣的存在的物種，進而更好的進行閱讀。

（四）多樣化英語閱讀課堂教學(xué)模式

對于小學(xué)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)來說，單一乏味的課堂教學(xué)模式是不可取的。學(xué)生需要更多多樣化，更為積極的課堂教學(xué)氛圍，以更加主動的進行閱讀活動。我們可以引入小組合作閱讀模式，班級閱讀分享會以及多媒體設(shè)備引進閱讀教學(xué)等等。例如，《The story of rain》一課的教學(xué)中，可以由教師進行小組分組，進行氣象知識的收集，進而運用到閱讀過程中，讓學(xué)生在小組閱讀過程中獲得多角度的文章解讀。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，了解了當(dāng)今小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題之后，希望通過學(xué)生自主探究模式的引入，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，班級閱讀教學(xué)語言情境的創(chuàng)設(shè)以及多樣化閱讀教學(xué)模式的引入，達到小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的進一步探究。

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