自主學習提高語文素養

李國靜

【摘要】新課程強調學生是學習的主人，在教學活動中學生是主體，要充分發揮學生的自主能力。鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，讓更多的學生自主的參與到教學中，鍛煉他們的技能，從而提高語文學習能力，促進全面發展。

【關鍵詞】學習興趣 自主學習 自主閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0102-01

隨著科技的進步，教育也變的尤為重要，教育方法的有效與否關系著學生未來的成長。在語文課堂，為突出學生在教育教學中的主體地位，調動學生自主學習熱情，將合作學習，自主學習以及探究學習攝入到教學中去，自立學習強化學生學習的主動性和積極性，讓學生自主地去探索更深條理的常識。那么如何培養學生自主的學習方法呢？下面我結合多年來的教學實踐談一下新課改中進行自主式教學的設想及做法。

一、進行課前預習引導，培養自主學習習慣

根據學生大部分沒有預習的習慣，我精心設計了“預習引導”，要求學生根據這個“拐棍”認真預習課文，遇到有困惑的地方要做好標記。

預習引導可以對照以下幾個方面展開設計：（1）反復朗讀課文：借助字典、詞典，解決字詞問題；（2）理解課文：理清課文的脈絡，緊抓課文的重點內容；（3）品讀課文：揪住重點字、詞和句子，體會課文表達的思想情感。如《做一個最好的你》的預習引導我是這樣設計的：（1）誦讀全文，掌握重點字、詞。（2）再讀課文，理解作者是怎樣看待美與丑的？（3）默讀課文，找出自己暫時不理解的句子；（4）細讀課文，想一下你對“美與丑”是如何理解的？今后你怎么樹立自信心？（5）大聲朗讀課文，讀后感受作者所抒發的思想情感。預習引導意在引領學生怎樣展開自學，從中了解自學的要領。設計先粗后細，通過一段時間的訓練，讓學生進入真正形式上的自學，為自立、互助、探究的課堂教學逐步開展做準備。

二、有效的開展情景教學

語文有效教學要注重培養學生能通過語文教學情景，自己學會經過不斷對比、歸納、思考、領悟，在反復的分析決策和把握關鍵問題的基礎上，能夠根據情節和所學習的語文有效教學理論進行問題的多角度考察、分析，合理的“決策”，從而培養學生敏銳的洞察力、判斷力和多角度分析問題的能力。要通過對現實的語文教育教學問題作出科學決策的過程中，培養學生逐步查漏補缺，促使學生能夠經常反思自己的缺點，借鑒他人之優點的能力，也能夠培養學生的自我反思的能力，這種能力對學生未來個人前途發展和人格完善、能力提升等各個方面都有著強大的持續發展的作用。例如在學習詩歌《理想》時，讓學生自己講述自己所清楚的“萊特兄弟發明飛機”、“周恩來為中華崛起而讀書”、“勾踐滅吳”等故事，從而深入感受文章要揭示的“只有有了理想并且堅定自己的信念和理想才能夠向著自己的既定目標堅定不移、信心百倍的前進”主旨；當學習《看云識天氣》時，首先帶領學生利用早讀時間觀察云像的形態變化、色彩變化，然后提問能否說出今天的天氣狀況和他們對此事情所了解的科學依據等，激發他們的好奇心和學習興趣；當學習文章《風箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對于魯迅的介紹，回顧學習過的以前的類似的文章，串聯知識點，然后讓學生們自己主動去尋找文章中作者的思路、思想和情感，激發他們深入學習，課堂教學的過程也必然是有效與高效的。

三、營造課堂輕松氛圍，實現學生自主學習

“自立學習”是新課程理念的精髓，“自立學習”能啟迪學生的自學意識，體現他們的主體作用，真正讓他們成為課堂學習的主人。歡悅的課堂氣氛是自立學習的前提要求，新課程理念下的課堂教學是師生的雙向互動活動，要想提高課堂教學效率，師生要各自發揮好自己的作用，即教師的主導作用和學生的主體作用，尤其是要激發學生學習的主動性。教師要多給學生一點微笑，在教學中，多用一些新用語，如“請同學們選擇自己喜歡的方式學習”“讓我們一起來分享你們各自的新發現”“請大家找出自己喜歡的段落讀給各位同學聽”等，激發學生的學習欲望。感受勝利的喜悅，促進學生自立學習的積極性，成功是學生繼續努力學習的動力。特級教師王蘭說：“不是機靈的孩子常受到贊揚，而是贊揚使孩子更機靈。”如在執教《王冕學畫》時，我提出：“文中除了對荷花的描寫，還寫了湖中的其他景物，你能想象出來嗎？如果是你，在這種情景下還想畫些什么呢？”一石濺起千層浪，學生頓時進入了讀、悟、感和論的環節中去，學生爭搶著發言，這時教師評價：“你們真棒，靠自己的努力，學懂了課文。”由此就實現了真正的自立學習，為培養學生的創新精神打下了根底。激發學生的聯想，拓展自立學習的空間，激發想象力比學常識更重要，學生的想象力越廣闊對課文的理解就越有見解。如執教《白樺林的低語》時，我讓學生展開想象，說說白樺林有哪些特征？看林人有哪些品質？有的說白樺林壯麗，遼闊無際，它好像沒有邊際的綠毯；有的說看林人以苦為樂，默默奉獻，具有樂觀豪邁的胸懷，這樣激發了學生豐富的想象力，拓展了他們自主學習的視野。

四、培養學生的自習能力和提問意識，重視課堂探討

學習的主角不是老師而是學生，多年來，我們的教學總停留在老師講課，學生聽課的階段。長此下去，學生慢慢養成了不思考只埋頭記筆記的習慣，主觀意識漸漸淡薄，思維也隨之鈍化。初中語文教學想要擺脫這種上課枯燥無味下課腦袋空空的尷尬局面，就必須打破這種毫無創新和思想的教學方式。培養學生的自學能力能很好的避免這種現象的發生。所謂自學，顧名思義，就是在沒有老師講解的前提下，單獨一個人的學習。在自學的過程中，由學生自主的提出問題，通過查閱資料，請老師幫忙，從而解決問題。這種方法不但能夠加強學生對知識的記憶，更在一定程度上調動學生求知的欲望，培養學生自主學習的能力。語文這個學科其實是一種思維的探討學科，它不似數學題目般，正確的答案只有一個。對語文知識的理解，仁者見仁，智者見智。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文也是這樣的，從不同的角度去理解她，你能發現不同的精彩絕倫。所以，在語文的教學過程中，老師有開設課堂討論環節的必要，積極啟發學生多重角度思考問題，發散思維，鼓勵學生踴躍發言。

總之，高效的初中語文教學能夠對學生的能力提升起到重要的引導作用。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]探析初中語文高效課堂的構建策略[J].王志堅.神州.2013（25）.

[2]如何提高初中生的課外閱讀能力[J].李惠.陜西教育（教學版）2017（09）.