“察”現成長

劉艷紅

【摘要】學會觀察、懂得分析、了解兒童是教師提高教學質量，促進專業成長的重要前提，幼兒園角色游戲正是提升教師觀察力的有益土壤。通過對教師角色游戲觀察記錄的分析，了解教師觀察記錄的現狀，并針對存在問題嘗試運用體驗式培訓法、觀察記錄比較法、舉例研討法三種方法，提升教師的觀察力。

【關鍵詞】角色游戲 教師 觀察力

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0060-02

幼兒在寬松、自由的環境中開展角色游戲，有利于兒童自主的發展和社會適應性的提高。同時，使教師能觀察到幼兒在自然狀態下較真實的發展情況，為教師對幼兒進行客觀、針對性的分析、評價與促進提供現實依據。

一、角色游戲中的教師觀察力現狀分析

觀察力是教師必須具備的專業能力，而教師的觀察記錄更能反映教師觀察的意圖、內容和觀察過程中對幼兒出現的問題的關注點，更能全面地反映教師的觀察能力。在我園9位不同教齡的教師中隨機抽取每位教師3篇角色游戲觀察記錄，共27篇，采取內容分析的方法，從觀察記錄的框架、記錄內容、分析評價、反思調整四個角度進行分析比較，結果如下：

（1）觀察記錄的內容

通過采用內容分析法收集整理我園教師的角色游戲觀察記錄發現，教師對觀察目標、觀察對象、幼兒游戲情境的記錄比較忽視，而記錄游戲中幼兒良好的行為或幼兒的行為問題的內容則占大多數，比例分別是50%和45%，較少記錄幼兒之間的沖突。一個有價值和高效的觀察離不開對觀察目標的明確確立、對觀察對象年齡特點精準把握、以及游戲環境對幼兒游戲的影響。因此，在教師觀察記錄中不能忽視背景信息的收集和描述。

（2）觀察記錄中的教師分析與反思

從教師的觀察記錄中可以看出，教師一般在觀察結束后從幼兒游戲行為和行為背后的原因兩方面進行分析，而對活動的調整措施主要是幫助幼兒豐富生活經驗，反映出教師都能充分認識經驗對幼兒角色游戲的影響。

二、對提升教師角色游戲觀察力現狀的建議

（1）觀察記錄中教師分析既要關注幼兒個體行為也要關注幼兒之間的互動

教師的觀察記錄多數是在觀察結束后從幼兒的行為及其背后的原因兩方面進行分析，對活動的調整措施主要是豐富幼兒的生活經驗，能較好地反映教師對幼兒經驗是影響幼兒游戲的重要性的認識。但是，缺乏了對幼兒與幼兒之間的沖突、交往方式、合作方法等的互動記錄較少。皮亞杰（J.Piaget）認為，對于幼兒的社會適應能力發展來說，同伴交往的重要性遠超過幼兒與成人的交往，因此，教師要適當加強對幼兒同伴互動的觀察記錄和描述。

（2）通過觀察實踐，提高教師對觀察記錄分析的客觀性和準確性

在教師的觀察記錄內容中發現，教師在分析評價幼兒行為時，受教師年齡特點和主觀意識的影響，存在評價分析不夠客觀和準確的現象。因此，在幼兒園進行教研和培訓指導時，豐富教師觀察記錄的方法，為教師提供足夠時間的觀察實踐，讓教師在反復的觀察實踐中了解幼兒年齡特點對游戲的影響、幼兒社會性交往的發展規律、提高教學的實效。

二、在角色游戲中提升教師觀察的方法

運用科學的觀察方法，通過反復實踐，討論和比較，在反思中逐步提升。

1.體驗式觀察方法教研培訓

教師對不同觀察記錄方法的掌握和運用，有利于教師根據不同的觀察目標，有目的地選擇記錄的觀察內容，從而提高觀察的實效性。遵循在體驗中學習的原則，擬定“經驗積累——問題提出——內化吸收——促進提升”的循環體驗流程。

（1）經驗積累

在教師掌握已有經驗的基礎上通過教研活動向老師提供專業的輔助教材，建立起理論與實踐的橋梁。

（2）問題提出

鼓勵教師在研討中提出不同的觀點，互相交流碰撞，歸納總結一些有用的觀察記錄方法。

（3）內化吸收

在教師對觀察方法有了理性的認識后，用所學的觀察方法在幼兒角色游戲場景中進行實踐記錄，加深對觀察記錄方法的理解和運用。

（4）促進提升

教師經過自己的親身實踐，在記錄過程中獲得新的認識對觀察方法進一步提升和促進。

2.記錄內容比較法

通過對觀察記錄進行比較的方法，幫助教師找到問題的關鍵，從而有針對性地解決難題，提升觀察力。

（1）現場記錄與回憶記錄的比較。即兩位教師采用相同的觀察記錄方法、記錄同一個游戲場景，記錄同樣的觀察對象，在現場記錄與觀察結束后通過回憶的記錄進行比較，探討觀察記錄時機對幼兒角色游戲信息收集的影響。

案例1艇仔粥

教師A——現場記錄

“請問開門了嗎？我們可以進來吃東西嗎？”“您好！歡迎光臨！我們這里有很多好吃的食品，請您看看菜牌吧！”客人在服務員的引領下坐到桌子上，服務員有禮貌地把菜牌遞給客人后，就走開了。過了一陣子，客人問：“有沒有人啊？請幫我們下單。”這時，剛剛走開的服務員聽見客人的喊叫聲馬上又跑過來為客人點餐了。

教師B——回憶記錄

游戲開始了，在“艇仔粥”門前來了一位客人，他看見店里一個客人也沒有，于是問服務員開門了沒有，服務員聽到有客人想進來的時候馬上出來迎客，并拿出菜牌給客人點餐，但中途又離開了去干別的事情，直到后來客人再次喊叫才回來幫客人點餐。

通過以上案例發現，現場記錄能更詳細地記錄幼兒游戲行為的完整過程，以及游戲時的交往語言、動作和表情，更有利于教師的分析與評價。而回憶記錄由于受到教師記憶力的局限，容易遺漏一些有價值的信息，以致影響教師對游戲行為的分析評價。

因此，在每次進行角色游戲觀察記錄時，教師都應該高效有針對性地進行現場記錄，或者采取錄像的方式完整記錄幼兒游戲中的有價值的片段，在事后通過視頻信息記錄幼兒游戲行為，并進行分析和評價。

（2）本班教師與非本班教師的觀察記錄比較

由本班教師與非本班教師同時觀察同一名幼兒、記錄同一個游戲情景，探討教師本身的經驗及教師與幼兒的熟悉程度對觀察記錄的影響。

案例2超市

教師A——非本班教師

今天超市里新增了“鮮榨果汁機”。兩個服務員都覺得很新鮮，迫不及待想用它來榨汁。她們商量著擺好了各種蔬果和杯子、吸管等材料。這時，有客人過來了，她們馬上熱情地向客人推銷鮮榨果汁。由于都希望得到客人的訂單，于是她們不停地說自己介紹的果汁的優點好處。一個推薦鮮橙汁，說鮮榨橙汁有豐富維生素C，多喝不會感冒。另一個推薦芒果和菠蘿混合的果汁，她說兩種混合在一起鮮榨酸酸甜甜的味道會更好。最后，在她們的共同努力下，客人都買了她們推薦的果汁。

教師B——本班教師

今天超市游戲里新增了“鮮榨果汁機”，兩位服務員都很喜歡，她們都希望能向客人推薦自己的介紹，一個說橙汁維生素豐富，另一個說兩種味道更好喝。由于她們的熱情推薦，客人兩種果汁都買了。

通過案例2發現，本班教師和非本班教師對游戲中幼兒出現的推廣介紹能力的觀察記錄有明顯的詳略之分。在之后對這兩位教師的訪談中了解到：本班教師在幼兒角色游戲中的主要觀察點是幼兒社會性發展，幼兒語言能力的突出表現是認知的發展，可以簡單記錄就行。而非本班教師則認為：這一過程的記錄不但了解幼兒語言表達能力，而且能力引發教師對幼兒交往水平的思考。

可見，教師對幼兒的熟悉程度以及幼兒在游戲中的表現也會對教師的觀察記錄產生影響。對幼兒的熟悉程度可以讓教師從幼兒的表現和行為中發現幼兒的發展。同時，太熟悉也會使教師因為對幼兒的了解而主觀地評價幼兒的行為、遺漏一些細節。

因此，我們建議教師盡可能地觀察記錄幼兒游戲時更多的信息，如交往語言、動作、眼神、表情等。同時，摒棄對幼兒個體主觀印象的影響，盡可能的保持客觀如實的記錄幼兒語言，避免使用過多的形容詞，確保對幼兒行為作出客觀的分析與評價。

三、舉例研討法

由于教師自身的教育觀念、經驗水平、教學能力的差異，在觀察記錄的實踐中會產生不同的意見。比如，在角色游戲中觀察點的確定、觀察記錄方法的使用等。運用舉例辯證的方法，讓教師通過討論、反思、內化，深入淺出地了解不同的觀察點會產生不同的觀察記錄結果，也會影響對幼兒游戲的評價與分析。

如教師對角色游戲與幼兒社會性發展的關系比較明了，因此多數選擇幼兒的社會性發展作為觀察重點。但是，也有年輕的教師認為角色游戲的觀察點可以很多，不僅局限于幼兒的社會行為，只要是對幼兒的認知發展有幫助和提升的，都可以作為觀察點。通過案例辯論拓寬教師視野，讓教師們對角色游戲活動的價值有了更深的思考。

四、研究成效

1.提升了教師對角色游戲活動的認識與指導

教師觀察能力的提升讓教師懂得關注游戲時幼兒認知、語言、社會性交往等方面的發展，準確觀察到幼兒在游戲中的發展和需要，并能根據需要調整有效的指導策略。

2.促進教師對角色游戲的觀察能力的提升

教師運用有效的觀察方法，敏銳地捕捉角色游戲中幼兒的行為表現，并在觀察中排除自身的主觀因素，根據幼兒的表現作出客觀的分析與評價，提高教育教學質量。

3.運用正確的觀察記錄方法，提升教師對幼兒角色游戲發展評價的質量

通過體驗式培訓法、記錄比較法、舉例研討法等教研活動，助推教師專業成長。引領教師運用正確有效的觀察記錄方法，提升教師對幼兒游戲發展的分析和評價。

參考文獻：

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