在小學科學教學中培養學生的主動探究能力

柏靈靈

【摘要】小學科學課是一門綜合性和實踐性較強的學科，與國民科學啟蒙教育密切相關，肩負著科技興國的歷史使命。因此，教師在實施科學教學過程中，要貫徹落實科學教學目標，突出科學探究精神，重點培養學生的主動探究能力，提高學生的科學素質。

【關鍵詞】小學科學 探究能力 培養

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0129-01

隨著時代的發展，相應提高了人才的科學素質要求，在科學教育中小學是啟蒙階段，培養學生主動探究能力有利于學生形成較強的科學意識。在小學階段培養學生主動探究能力是一項重要工作，科學課直接承擔這一任務，小學科學教學目標是把培養學生的主動探究能力作為科學探究的主要方式。由于小學生認知較淺，需要教師給予科學引導，幫助學生突破難點，推動學生全面發展。

一、小學科學教學存在的問題

目前小學科學教學一般流于形式，雖然課堂氛圍熱鬧，學生學習熱情較高，但很多學生只參加了動手操作，不了解動手操作探究的內容和方法，缺少嚴謹、求真的科學探究素養，最終無法開發學習思維。教學中，通常按照小組形式開展探究活動，但由于學生存在著不同的個性與探究能力，課堂上只有一小部分學生表現活躍，其他學生成為旁觀者，影響了小學科學教學目標的實現。新課改雖然提倡將學生作為主體，但在實際教學中尚未貫徹落實這一點，現在很多教師比較重視完美的探究行為以及圓滿的教學目標，還是圍繞教師開展教學。

二、小學科學教學中學生主動探究能力培養對策

（一）激發學生探究興趣

探究學習或探究能力的培養基礎是學生本身強大的學習動力，在長期探究過程中不斷堅持，而學習動力主要維持劑是興趣。因此，教師要采取科學的方式激發學生的探究興趣，吸引學生積極參與探究操作。小學生擁有相對活躍的思維，對所有事物都非常好奇，對多媒體教學、情境教學或游戲教學等趣味化的教學方式十分喜愛，教師應根據學生這一特點，為其營造一個趣味性的科學教學課堂。比如，在學習《栽種植物》一課時，教師可以利用多媒體播放植物發芽、開花、結果的視頻，讓學生直觀了解植物的生命過程。通過了解植物的生命發展歷程，體會生命的真諦，這樣的教學方式吸引了學生注意力，使學生形成親自栽種的想法。

（二）認真準備教材

首先，精心選擇教學材料。在培養學生主動探究能力的過程中，教師只準備教學設備遠遠不夠，還應結合教學內容，選擇科學的材料，提升教學效率。比如，《擰螺絲釘的學問》一課，教材提供輪軸模型使學生開展實驗。這一操作比較復雜、難度大、耗費大量時間與精力，也無法得到準確的數據。并且在螺絲刀與輪軸之間學生很難發現二者的關聯性，實驗效果不佳。因此，教師可以改進教學材料，在支架上放置螺絲刀，將細繩扎在刀柄與刀口上完成實驗。這一操作簡單，學生輕易獲得實驗結果。

其次，注意控制呈現材料的時機。教師應結合學生個體特點與需求安排探究實驗，不要在桌面上擺放所有器材，而是預先設計呈現不同器材的時機，如此才可以調動學生探究科學的興趣，提升教學水平。比如，教學《簡單電路》時，若教師課前已在桌面上擺放全部實驗材料，學生主動使用這部分器材探究小燈泡發亮的方法，雖然學生玩的興致勃勃，但忽略了課堂觀察與記錄，課堂教學質量不佳，不能實現預期的教學目標。教師可以這樣設計教學：先把器材科學分配，在學生抽屜盤子中放置電池和燈泡，老師留下實驗所需的導線。之后引導學生觀察電池與燈泡的構造并開展討論，要求每個小組畫出正確連接方法。連接圖設計以后，各小組長利用設計圖領取導線，并檢驗設計方案的可行性。

（三）培養學生的觀察能力

觀察與實驗是科學課的基礎。學生通過實驗獲取信息、開展探究活動，觀察則是思維的門戶，學生觀察程度直接影響了課堂教學探究活動的實施程度。學生利用觀察得到直觀的信息，轉換事物的感情認知為理性認知，才可以有條不紊的參與探究活動。

科學教學中實驗教學非常重要，重點培養學生的觀察能力。教師應科學引導學生觀察，隨著不斷增多的觀察，掌握的知識也更加豐富，之后教師與學生一起進行探究學習。比如，在學習《四季更替》一課時，教師事先搜集一部分代表四個季節特點的照片與視頻資料，在教學中播放，雖然學生知道這四個季節，但卻不知如何觀察，此時教師幫助學生認真觀察，可以選擇一個季節的圖片即興提問，引導學生深入觀察，鼓勵學生獨立觀察其他季節圖片，并要求他們講一講對四季的印象，最后讓他們討論四季更替中會發生什么變化，課下為學生布置一篇觀察日記。如此有效綜合了學生的觀察、語言和思維，不僅培養了學生的語言表達能力，還提高了學生的思考水平。

（四）利用視聽教學方式，深入探究

視聽教學的獨特之處在于先進的表達方式。它具體化了抽象知識，向學生直觀展現知識形成過程。在小學科學教學中電教媒體應合理應用，更好的幫助學生體會科學知識的魅力，培養學生主動探究能力，使學生積極開展學習，使課堂充滿活力，提升教學水平。比如，教學《地震》一課是，利用電教媒體播放唐山大地震的視聽資料，各種毀滅性的畫面對學生產生了巨大震撼，激發了學生的學習熱情，在課堂教學中高度集中學生的興趣點與注意力，學生懷著一種樂學的態度，主動探究地震實驗。

三、小學科學教學研究的不足與展望

在科學教學中，教師將學生作為課堂主體，培養學生主動參與學習的能力，將學生引入自己設置的“最近發展區”，使學生保持活躍的思維，為今后學生深入學習與發展奠定基礎。我們通過研究科學家的探索精力，探究工作絕不是一件輕松的事情，過程非常艱苦，通常一個課題要堅持不懈的千百次努力，才可能獲取成功。美國著名發明家愛迪生，他用一千六百多次的實驗發明了電燈。偉大的科學家是這樣，學生在自主研究時不要懼怕失敗，只有不斷失敗才可能得到成功。此外，培養學生自主探究能力要求教師不斷提升自身素質，深刻了解科學學科教學實質。

四、結語

培養小學生主動探究能力、提升學生科學素養是科學教師的重要使命，也符合時代發展需求。在培養學生主動探究能力的過程中，教師必須在科學教學中貫徹落實自主、合作與探究的理念，聯系教學目標，統一學生的思維、教學內容和探究程序，不斷改進教學方法，促進小學科學教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]王政.略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力[J].基礎教育研究，2016（18）.

[2]蔣翎.小學科學課中培養學生的科學探究能力[J].讀與寫.2016（11）.