小學語文教學激發學生學習興趣

唐銀姣

【摘要】興趣是學生主觀能動性的最好的體現，是最好的老師，是學習的動力。作為一名教師，首要任務就是培養學生的學習興趣。只有興趣被激發起來，才能取得事半功倍的效果。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

【關鍵詞】語文教學 興趣激發 鼓勵

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0083-01

一、課前導入，激發興趣

課程改革的今天，培養學生興趣，激發求知欲，調動他們的積極性和自覺性，是教師的基本教學目標之一。因此，我們應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第―步。語文課的課前導入，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。如在教學《鄉下人家》一課前，我先出示掛圖讓學生觀察，再討論這幅圖美不美，美在哪兒，這樣讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地了解了課文的內容。又如教《開國大典》一課時，上課伊始，我先讓學生觀看了錄像，同學們感到既興奮又神奇，心理上自然而然就產生一種急于學習的迫切狀態，這便是授課的良好時機。

二、向學生展現教師良好的形象

正所謂“親其師，信其道”。學生對學科的學習態度在很大程度上取決于對教師的態度。如果教師深得學生的喜愛與尊重，學生自然會將這種積極、正面的情感轉移他所任教的學科上來，進而喜愛他所任教的學科。相反，如果教師與學生勢如水火，是對立的關系，學生對教師只是畏懼與恐懼，那么學生也會將這種消極的負面影響轉移到語文學科上來，自然無法對語文學習產生濃厚的興趣。要激發與培養學生對語文學科的興趣就必須樹立良好的教師形象，向學生展示教師美的一面，以良好的教師形象來贏得學生的尊重與喜愛。

第一，帶給學生平等。學生雖小，但是卻有著獨立的人格，他們不是成人的附屬，而是與教師一樣平等的學習體。以往的教學忽視學生的平等性，將學生置于教學的次要從屬地位，學生處于被動接受狀態，成為教學的附屬品。而這直接造成學生學習興趣低下。因此，我們要轉變這種對立的師生關系，將學生視為與教師一樣平等的學習主體，讓學生以主人翁的身份積極地參與到教學活動中來，這樣的平等意識更能激起學生的主體參與學習熱情。

第二，帶給學生微笑。教學是知識與情感有效互動的過程，沒有感情的學習只會加重學生的心理負擔，只讓學生感受到學習的苦與累。而積極的情感溝通則可以有效緩解學習所帶來的枯燥與無味，強化學生的學習動機。因此，在教學中我們要改變以往嚴肅的面孔，要將微笑帶給學生，將關愛帶給學生，讓學生感受到教師發自內心的激情與愛意，以此來緩解學生的緊張、不安與恐懼，消除學生對學習的負面情緒，強化正面情感效應。這樣的課堂充滿著和諧、輕松與愉悅的積極情感，洋溢著學生的微笑，整個教學其樂融融，自然可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識。

三、發揮學生的主體作用，激發學習興趣

傳統的教育，教師包辦了學生的學習，學生成了容納知識的容器，被動機械地接受教育。教師演示，學生看；教師講，學生聽；教師提問，學生回答等。學生被教師牽著走，沒有自己學習過程的體驗，不能引起學習的情感，缺乏學習的興趣，這就抑制了學生的主動學習和各種素質能力的提高。

新課改強調學生的主體地位，教師要把學習的權利教給學生。教師的教是通過學生的學起作用的，學是內因，教是外因，教師要放手讓學生參與，建構學習過程，讓學生自己思考，充分地調動學生積極主動學習，在享受學習過程中激發學習興趣。

教師在發揮學生的主體作用的同時，要發揮自身的主導作用，從“授人以魚”變為“授人以漁”。教是為了不教。教師指導學生學習語文好比指導學生如何勞動，既要講清勞動的目的、知識、方法，又要重視學生在得到知識與方法后的心理，從而使教法與學法得到有機組合。教師要結合學科特點，教給學生學習的方法，學生掌握了學習的規律，學習就事半功倍，產生學習興趣。

四、活用語文教材，培養學生的學習興趣

語文來源于生活，是社會和人生的反映；語文又反作用于社會的人生，對社會和人生有著重要影響。素質教育則要求教師在對教材合理的挖掘中，尋找其促進人性發展的因素，把死的教材變成活的知識。在教學過程中，要興開放式教學之風，要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校社會于一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中了解社會、感悟人生、受到思想教育、人生的啟迪以及美的熏陶。

比如在教學語文《桂林山水》時，首先把課文的細節展示給同學們，以此增強學生對祖國的大好河山的感性認識，啟發他們熱愛祖國的大好河山，增強熱愛社會主義祖國的情感，促使他們保護自然環境。這樣的教學就會使學生受到潛移默化的思想教育；這樣的教學有效地打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。活用語文教材，開放語文教學的空間，將課本與社會、人生的大教科書聯系起來，讓課堂充滿時代氣息，才能擴展學生的視野，開放學生的思維空間，滿足信息時代的需求，激發學生的學習熱情，促進其素質的全面發展。

五、讓學生在質疑過程中激發學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如教學《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的男生提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]蘇少芬.讓學生成為課堂的主人.2008-10-18.