小學語文教學中的情感教育及其實施策略

潘春香

【摘要】為了有效地提高學生的綜合素質，要求老師在進行語文教學過程中積極進行情感教育。富含激情的情感教育，能夠有效提高學生的情感素養。小學生由于年齡相對比較小，沒有過多的生活閱歷，現實生活當中的情感體驗比較少。基于此，小學教師要根據其求知欲與好奇心，對其進行合理的情感教育，使其情感思維更加豐富。情感教育對小學語文教育有重要的意義，老師一定要把握好教育步驟，采取有效措施進行科學的情感教育。

【關鍵詞】小學語文 情感教育 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0150-02

引言

小學語文教學的靈魂是情感教育，通過一篇篇精選的教材，讓小學生感受到作者的思想情感，同時他們也受到作者的情感熏陶，既陶冶了他們的情操又提高了他們的審美能力和道德修養。因此，在小學生的成長中，小學語文教學中的情感教育是很有幫助的。下面我們就來探究一下小學語文教學中的情感教育及其實施策略。

一、小學語文教學中情感教育的價值意義

一方面，通過在小學語文教學中進行情感教育，能夠促進學生建立獨立健全的個性和人格。由于小學階段的學生正處于身體與性格發展階段，對各方面的認知與看法一旦形成，以后將很難改變，而如果認識錯誤，將造成不可估量的影響。因此，在這個階段，老師一定要通過良好的情感教育，使學生認知事物的看法更加正確，對學生以后的成長有重要意義。另一方面，情感教育可以有效提高學生的自控力。由于學生對各方面的善惡是非正處于探索認知階段，缺乏合理、有效的自我控制能力，因此，老師要在此階段通過情感教育讓學生樹立正確的認知觀念，告訴他們如何控制日常行為和情感，增強自我控制能力。

二、小學語文教學中實施情感教育的不足之處

1.教學中學習氣氛不太好

現在的小學語文教學中，更多的是教師在課堂上講解，學生只是被動地接受一些知識，在這種傳統的教學模式中，課堂上缺乏活躍性，教師與學生之間缺乏情感交流，于是學生會感覺到在課堂上非常無聊、乏味，也就減弱了他們的學習興趣。

2.教師對教材中的情感挖掘度不夠

對于教材中的文章小學生一般不能夠完全了解其中作者的思想情感，所以如果教師在對教材的講解中沒有將作者表達的情感充分挖掘出來，學生將難以理解其中的深刻涵義。

3.缺乏小學語文教育的新方法

傳統的小學語文課程多以培養小學生的基礎知識和基本技能為主，對情感的關照多是不夠的。但是教師如果不能很好的通過情感交流獲得與學生在一定程度上的心理共鳴是無法保證良好的教學質量的，故而應用情感教育便可實現小學語文課程教學方式的變化，注重以情感去引導，使得學生真正融入語文知識的殿堂，豐富其情感體驗的同時也加強了教學質量。

三、小學語文教學中的情感教育實施策略

1.充分挖掘教材情感因素

隨著新課改的深入貫徹和落實，當前小學語文教材不斷完善，其中課文的種類十分豐富，針對這些多樣化的語文教材課文，教師應充分挖掘教材中的情感因素，從而為情感教育提供新的思路。小學語文教材中情感因素分為顯性情感與隱性情感，其中，顯性情感因素一般直接體現在課文文本之中，教師只需要稍加引導，學生基本能夠體會課文中的情感。例如，課文《金色的魚鉤》之中，炊事班班長不舍得吃僅有的食物，善意地欺騙其他人自己已經吃過了。其中，班長與小梁之間的對話部分內涵深刻，教師可引導學生反復閱讀該部分內容，使學生了解和體會老班長的精神，此種形式就是顯性的情感因素。而隱性情感則需要教師進一步挖掘和整理，為學生仔細分析和介紹，使學生逐漸感受課文文本中隱含的情感因素。

2.利用富有感情的語言感染學生

要使學生更加真實、深刻地感受文章的情感，激發學生與作者同樣的情感共鳴，需要將書本刻板的文字通過聲情并茂的朗讀，將其轉化為富有感情的語言，這樣學生才能更加有效地增加自身情感體驗，老師也能更加高效地實現情感教學的目的。對于文章的朗讀，可以分為多個形式進行，也可以分角色進行朗讀，使學生扮演不同的角色，通過朗讀不同角色的語言部分，更加深刻地體會到文章中作者的思想感情，進而轉化為自己的情感感受。

3.鍛煉學生們的想象能力

語文誠然可以鍛煉小學生們的諸多能力，但是對其最重要的還是通過語文的學習可以激發其內心的求知欲望與創造欲望，而小學生對于思維還沒有明確的掌握，對于如何進行創造性的思維仍然不確定，因而在其對于語文知識的認知中便缺少相應的想象力。想象力是一個人認識和創造的能力，語文的內涵并不只有字詞和閱讀，它還具有一整套邏輯，因而要在培養學生的語文知識應用能力之前首先培養其想象力，比如通過朗讀時的聲調變化想象文章中人物的情感變化等。

4.加強與實際生活的聯系

小學語文教材中的文章都來源于生活中，作者在文章中的所思所想也都是他自己對于生活的親身感受與體會，因此在小學語文中實施情感教育就要加強教學與生活的聯系，例如，在進行人教版三年級上冊《槐鄉的孩子》的教學中，可以結合小學生采摘各種水果、作物的生活經驗，想一想學生采摘槐米的樂趣，談一談自己采摘其他作物的經歷，進而引發他們的情感共鳴，促使小學生形成熱愛生活、熱愛自然的美好情感。在之前的互動中，他們可能會談到自己在平時生活中做得不好的一些事，這時，教師可以對他們進行耐心的分析講解，指出他們的不足之處，引導他們要以同樣的愛去回報父母、懂得感恩。在聯系生活實際與課文中的故事時，小學生能夠更好地理解作者所表達的思想感情，同時他們也會反思自己做得不足的方面，再加上教師的引導，他們可以自己去改正，于是在不知不覺中提高了他們的道德素養。

四、結語

綜上所述，小學語文教材中，大多都是文質兼美的優秀文章，小學教師積極利用優秀的文學作品對小學生進行情感教育，是一條有效且重要的途徑，能夠有效提高學生的情感認知能力。在小學語文教學中進行情感教育，要積極發掘教材中的情感因素，通過聲情并茂的朗讀將文字轉變為情感語言，創設和諧的情境，激發學生的情感共鳴，并合理、有效地對學生建立的情感認知進行綜合評價與鼓勵，使學生積累更多正確優質的情感認知。促進學生未來發展。

參考文獻：

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