課堂講“實”，教學講“效”

賴志剛

【摘 要】隨著新課改的全面實施，新的教學理念和方法開始深入到廣大教師心中，課堂要講“實”，教學要講“效”這一理念已經成為全體老師的共識。返璞歸真，實在的課堂，有效的教學這一教學方法和理念對于改變現階段小學數學教學現狀，打造高效課堂，提高教學效率具有舉足輕重的作用，本文以課堂講“實”，教學講“效”的教學策略作為研究的重心，希望為小學數學教學的發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】課堂講“實”；教學講“效”；學習興趣；教學效率

一、以新課導入的“實”激發學生學習興趣的“效”

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。誠如于漪所言，課堂教學應注重第一堂課，只有在第一節課中點燃學生的興趣之火，才能形成學生求知的燎原之勢。學生的求知欲望一旦被激發，將會爆發出巨大的能量，不僅可以轉變其學習態度，使其由原來的被動接受轉為主動學習，也可以使教學更高效。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入比起一個黯淡無光的開始更能激發學生的學習興趣和主觀能動性，更利于實現課堂的“實”。在進行課堂導入時，教師應在綜合考慮教學內容和學生的心理特點的基礎上進行科學設計，通過采用多種教學手段如表演游戲、編講故事、制造懸念、創造情景等進行課堂新課的導入。

例如我在教授北師大版小學一年級數學上冊《生活中的數》一課時，就設計了這樣的導入方式：放學后，媽媽要求小明到附近的小商店去買三袋鹽，每袋2元，小明共需要付給店家多少錢？為了吸引學生興趣，我在上課之初準備了本堂課教學所需要的教具，包括鹽、制作的道具紙幣等，讓大家分小組進行表演，來進行生活化教學。這樣的情境創設，貼近小學生生活，會像磁鐵一樣，牢牢吸引他們的注意力，也會使他們產生參與的興趣，更讓他們認識到數學與生活的距離，從而轉變了學習態度，從“要我學”變成“我要學”。

二、教授要實，以促進學生思維發展

在小學課堂教學中，教授是其重要的組成部分，教授效率的高低將直接影響課堂教學的實效性。因此，在教師的課堂教學中，應從“實”出發，通過實實在在的教學，起到滿滿當當的效果。課堂教授的實，離不開學生思維的“實”，只有注重對學生思維“實在性”的培養，才能不斷拓展其思維空間，使每一思維路徑都能找到數學知識的出口。

充分注重對學生思維的訓練：

數學是一門獨特的學科，具有抽象性、準確性、應用性的特征，其內在的邏輯性對培養學生抽象思維具有重要作用。有人說數學教學就是數學思維活動的教學，誠如此言，數學教學在對學生思維鍛煉和完善方面的重要性不言而喻。基于這兩點，就需要數學教師牢牢把握數學教學的目標即訓練學生的思維能力不放手，唯有此，才能回歸到數學教學的本質和數學課堂的講“實”。想要實現這一目標，就需要教師在精心設計課堂教學的基礎上，具備高超的實踐藝術，從而使每個學生都能在實踐中參與思考，提高實踐能力，在問題情景中、任務驅使下，不同程度學生都能獲得成長和進步。

例如我在講授北師大版五年級數學上冊《組合圖形面積》時，就采用了嶄新的教學方法。在上課之前，我先根據本節課的教學重點和難點制作了一個多媒體課件。上課之后，我先將學生進行了分組，每組6個人；然后開始播放多媒體課件，只見上面出現了這樣的畫面：“大家好，我是夏蘭，這個夏天我要搬到自己的新家，現在正在進行新房裝修，今天我們要開始為客廳鋪地板，請同學們幫我計算一下我家地板的面積”。課件播出后，學生們反響強烈，紛紛開始討論解題的方法。有的認為應該先把不規則部分去掉，然后在將其分割為自己熟悉的圖形如三角形、長方形等，再用小圖形加上其他不規則的圖形；有的小組則認為先算出大圖形面積，再減去多補出來的面積；有的小組則開始在紙上畫圖形……在這節課的教學過程中，我并未囿于一種教學模式，學生們也未采取一種解題方法，這樣的課堂形式就實現了課堂要講“實”，教學要講“效”。

三、練習要精，讓訓練的“實”促進思維發展的“效”

在小學數學教學中，練習是其重要的組成部分，合理的練習對發展學生思維具有重要意義。教師在利用這一教學手段時，應講求科學的方式方法，通過精選練習題目，擺脫以往的題海戰術，使練習作業成為學生的一種習慣和生活，而不是負擔。教師在進行數學練習設計時，應體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性。所謂“效度”就是指教學效率，衡量教學效率的標準便是學生的學習注意力和學習效果，在課堂上，要求學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力幾乎是一件不可能的事情，但采用科學的教學方法，則能使不可能變可能，提高課堂四十分鐘的課堂效率。我為了實現這一目標，就在自己的教學中設計了“娛樂性”練習。通過“你爭我奪”、“勇攀高峰”等競賽練習激發學生的參與熱情，提高他們的競爭意識。學生們在娛樂性練習的氛圍下，不僅學習興趣高漲，解題速度也很快，思維更是獲得了發展的空間。

總之，小學數學教師想要實現課堂講“實”，教學講“效”的目標，就需要在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，去創設情境，以打通新舊知識的渠道，使新知識也變成有源之水。教師在引導學生融會貫通數學學科新舊知識的同時，也是促進他們個性思維發展的關鍵，對促進學生的思維交流和合作奠定了提供堅實的基礎，值得教師在教學中實施和推廣。

【參考文獻】

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