小學數學應用題的教學策略研究

彭尚恩

【摘 要】小學階段開設數學應用題主要是鍛煉學生解決實際問題的能力，并力爭提升學生的語言理解能力、邏輯思維能力等。但從實際教學來看，很多小學學生對應用題的學習都感到困難，教師也沒有找到合適的應用題教學方法，導致應用題成為教師與學生都頭痛的問題。本文針對這一現實情況出發(fā)，結合學生實際學習需要，從多方面探討如何有效開展小學數學應用題教學，幫助學生更好地學習數學。

【關鍵詞】小學數學；應用題；教學策略

小學學生的思維能力尚處于起步階段，小學應用題教學即是小學數學教學的重點也是一個難點。同時新課改以后，要求小學數學教育過程中要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更注重于學生思維能力提升，這對小學數學應用題教學提出了更高的要求。因此教師就要充分發(fā)揮自身教學藝術，做好應用題教學研究工作，創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效果。

一、優(yōu)化基礎知識教學

教師為了讓學生鞏固知識，往往會選擇題海戰(zhàn)術，讓學生將類似的題目統統做個遍。這種教學方法可能會短期內取得一定的教學效果，但是卻不利于學生的終身發(fā)展。應用題是將學生所學的知識運用到實際練習中來，從根本上來講依舊是對學生基礎知識的考察，在進行應用題練習時不能忽視了學生的基礎知識，表面上是學生沒有做好應用題，但實際上還是學生的基礎掌握不到位。小學數學會涉及到九九乘法口訣、加減乘除、基本的幾何圖形、自然數、整數、分數、百分數等等。在教學中教師要讓學生理解這些運算代表的意義，如果只是讓學生記住運算公式，學生不理解的話勢必會造成練習中出錯。因而理解知識才是最正確的教學方法，同時也能讓學生形成正確的做題思路，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，數學是一個相互聯系的體系，只有打好基礎知識才能讓學生一步步的有所提高，如果學生基礎知識掌握不牢固，必然會影響以后的學習。

二、提高學生審題能力

當前很多學生無法理解應用題的原因多是未能做到認真、仔細的審題。題目閱讀是小學生解答應用題的第一個環(huán)節(jié)，也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，只有具備了良好的題目閱讀能力，小學生才可以充分理解題目的意思，有效地識別題目中的陷阱，為應用題的解答奠定良好的基礎。首先，老師在平時的課堂練習時，就要注重培養(yǎng)學生靜下心來學習的能力，以及培養(yǎng)學生控制情緒的能力。其次，教師在指導學生在審題時要勾畫出重點信息，一步一步地進行分析、推理，從而能夠解決問題。最后是要培養(yǎng)學生多次審題習慣，第一遍大致的了解題意，找出重點的題干信息，知道這個題所要考察的內容，第二遍理解和分析題目，找到基本的思路和解決方法，第三遍整體再次審題，從而確認自己的思路是否正確，進而學生能夠正確的解決問題。

三、聯系生活開展教學

小學教學在整個學習中起到基礎性作用，對于夯實學生的基本功，樹立他們的數學思維，養(yǎng)成良好的學習習慣都有十分重要的作用。我們的日常生活中處處都有數學，很多數學知識都能夠在實際體現出來，小學數學教學科目中許多的應用題都是和現實的生活息息相關的。因此，小學應用題教學也必須結合生活實際，找到關注的重點，以生活為背景引導學生學習。例如，小明媽媽買了3千克的桃子和4千克的梨，一共付給商店收銀員23.4元，而每千克梨的價格為桃子的1.5倍，問梨和桃子的單價為多少？在解答這道問題時，學生可以直接聯想到日常生活，并結合日常經驗認真分析這些數量之間的關系。而教師通過適當引導，則能使學生將桃子單價設定為x，從而得到梨的單價為1.5x，然后列出x+1.5x=23.4的方程式，進而順利解答出問題。在這樣的生活化題型中，學生就很容易解答，并把解題的方法運用到生活中其他的問題上，促進學生解題思維的發(fā)展。

四、拓展學生思維

部分小學生在發(fā)展過程中可能會受到不同程度、不同形式的影響，思維越來越遲鈍，在解答應用題的過程中缺乏自我意識，解題水平一直得不到提升，總的來說是學生的解題思維沒有得到發(fā)展，無法跟上教師的步伐，學生沒辦法從教師的講解中獲取方法，在解答應用題的時候難以找到解題的重點。因此，針對這一現象，教師在教學中就要正確的引導好學生，幫助學生從這種思維定式中解放出來，同時還要提高學生的思考能力，以此來提高學習的效果。例如這道應用題：小明家養(yǎng)了18只母雞，五月份下了450個雞蛋，比四月份多下了36個，請問這兩個月一共下了多少個雞蛋？教師在講解類似的數量應用題的時候，應該注重引導學生學會分析題目中的各種數量關系，并且理清這些關系。題目最后問的是兩個月一共下了多少個雞蛋？因此學生應該知道四月和五月各下了多少個雞蛋，其中在已知條件中已經知道五月份下了450個雞蛋，并且五月份是比四月份多36個，由此可以列出算式：450-36，得出四月份下了414個雞蛋。然后再將兩個月的雞蛋數量相加，列出算式：414+450，從而得出兩個月一共下了864個雞蛋。該教學方法主要是按照逆向思維，從結果出發(fā)，思考過程，從已經條件中求出未知，從而得出正確答案。

五、讓學生進行自我總結

教師的總結往往只是教師的，教師更應該扮演好“指導者”的角色，教師不要直接的將某種題型的方法全部總結給學生，這樣學生往往只是知其然而不知其所以然。教師應該充分的相信學生有自我總結的能力。教師可以拿出一節(jié)課的時間，讓學生總結行程問題的應用題。依舊使用探究式或者合作式的學習方法，引導學生各自發(fā)表自己的意見和看法，然后共同總結出行程問題的解決方法和思考方向，教師不需要過多的進行干預，只需要在適當的時候進行點撥，否則學生的學習又變成了教師的總結。教師還可以讓學生把自己平時做題中遇到的典型應用例題進行分享，然后說說自己的看法，共同探討。這樣的學習過程學生更具有主動性和積極性。

結語

應用題是小學數學教學中的重點內容，是學生對數學知識的綜合運用。小學數學應用題教學必須基于新課程改革的新理念，教會學生解題的分析步驟和方法，加強對學生應用題的訓練，讓他們從訓練過程中找到解題的思路，促進學生邏輯思維的拓展，并應用具有生活化的教學手段實施教學，讓學生更加喜歡數學。

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