小學(xué)科學(xué)課如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

王君

【摘 要】探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究的興趣和深入。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而順利地完成探究活動(dòng)，并使探究充實(shí)有效，是一線科學(xué)教師必須面對(duì)的重要課題，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過程和方法。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)；提出問題；有效教學(xué)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問題是探究的起點(diǎn)，更是貫徹整個(gè)探究活動(dòng)的主線。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題才會(huì)去試圖解決問題，為解決問題而建立假設(shè)進(jìn)而制定解決問題的方案；在方案的實(shí)施過程中，收集有關(guān)證據(jù)用來檢驗(yàn)假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的問題，并且在有限的時(shí)間里展開有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師提出的問題讓學(xué)生思考、回答的方法，雖然這種方法在啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)展思維方面有獨(dú)到的一面，但是它最大的不足是忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)，因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題并提出問題。

一、在觀察中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究的問題 “藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)一些新鮮的事物，學(xué)生總會(huì)提出一些稀奇古怪的問題來。可是，如果教師在科學(xué)教學(xué)開始就讓學(xué)生直接提出問題，這樣學(xué)生會(huì)由于缺乏對(duì)認(rèn)知對(duì)象的充分感知和細(xì)致的觀察，他們提出的問題會(huì)有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接的答案，這種做法將是影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。所以要想學(xué)生們主產(chǎn)生問題就必須注重觀察——有觀察對(duì)象、觀察目的、觀察要求等。

問題的產(chǎn)生源于對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對(duì)認(rèn)知對(duì)象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。學(xué)生由于細(xì)致觀察，而獲得了大量感性認(rèn)識(shí)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，當(dāng)解釋不了時(shí)，問題就產(chǎn)生了。由于學(xué)生提出的問題是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以問題就會(huì)集中而明確，充分突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

我們?cè)谶M(jìn)行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，總是采用這種教學(xué)過程：先進(jìn)觀察方法的指導(dǎo)，然后進(jìn)行觀察記錄，并提出自己的問題，它是有一定的引導(dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過對(duì)結(jié)構(gòu)材料的觀察所以提出一系列的問題。如在《認(rèn)識(shí)常見的巖石》一課時(shí)，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后提出的問題有：這塊巖石從哪兒搬來？巖石有哪些特點(diǎn)？巖石有哪些種類？巖石有什么用途……基于親身的感知，學(xué)生提出的問題具有明確的現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性，而對(duì)這些問題，我讓學(xué)生思考：哪些問題比較適合我們?cè)谡n堂內(nèi)解決？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選找出要解決的問題，這些問題會(huì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以使課堂教學(xué)緊湊而有效。

二、在矛盾沖突中促使學(xué)生產(chǎn)生問題

當(dāng)現(xiàn)實(shí)與已有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)就會(huì)產(chǎn)生矛盾。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，從而建立探究的目標(biāo)和方向。

在突顯矛盾前，首先要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，然后就針對(duì)性地選擇事例或現(xiàn)象，列舉常見現(xiàn)象按常規(guī)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或意外的結(jié)果。

如要求學(xué)生對(duì)“加穿衣服讓我們熱起來的原因是什么”這一問題提出自己不同的看法后，怎樣證明自己的觀點(diǎn)是正確的。假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崃浚ㄟ^已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維論證——那么衣柜里掛滿衣服，為什么衣柜的溫度不會(huì)上升？這與假設(shè)的結(jié)果不一致，也就是假設(shè)不能成立，這矛盾的基礎(chǔ)進(jìn)而提出要證明衣服能否給身體帶來熱，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀測(cè)呢？這種通過思維論證，又通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生深切體會(huì)到問題的解決過程中不斷產(chǎn)生新問題，這些新問題能促使他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，這不正是我們科學(xué)課所追求的目標(biāo)嗎？

“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——產(chǎn)生新的問題……”這樣一個(gè)連續(xù)的探究過程，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩方面對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法是具有重要意義的。

三、在探究過程中促使學(xué)生提出更多的問題

科學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)無止境的探究過程。杜威說：“知識(shí)決不是固定的、永恒不變的，它是作為一個(gè)探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)、如同人們始終會(huì)遇到新的不明確的困難情況一樣。”

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，在這之前教學(xué)內(nèi)容安排的都是在關(guān)注物體本身上，學(xué)生也很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)。在第一個(gè)活動(dòng)中——同一個(gè)馬鈴薯在不同液體的不同狀況的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的興趣一下子就提上來了，很自然就會(huì)提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學(xué)的有關(guān)物體沉浮的知識(shí)聯(lián)系起來了，展開液體對(duì)物體沉浮的影響的探究。這樣前一個(gè)探究結(jié)果很自然的就延伸到下一個(gè)問題了。

液體對(duì)物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學(xué)生直接探究活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)并提出的，他們雖然不是科學(xué)家可他們確確實(shí)實(shí)直接在搞“科學(xué)”，這難道不正是我們科學(xué)課教師所追求嗎？在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)提出問題，從而養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

古人云：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是做學(xué)問的開始，是吸取知識(shí)的動(dòng)力。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)總是是思維論證和假設(shè)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的前提。

“學(xué)貴有思，思起于疑”問題是探究的起點(diǎn)，也是探究的核心，在科學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程會(huì)提問題，敢提問題，善提問題，這樣才能更好的推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張紅霞.《科學(xué)究竟是什么》

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