輕松作文，愉快表達

高亦菲

【摘要】當前，作文成為學生學習中的一大難題，為了改變這種狀況，筆者以興趣之鑰打開作文之門，以情感之鏈貫穿作文全程，以挖掘之鎬發現作文真諦，以點贊之招獲取作文信心，讓孩子們放開手腳，發散思維，自由表達，循序漸進地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】作文 上鉤 用情 挖掘 期待

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0188-02

“作文難，作文難，作文課上不開顏。”作文教學是語文教學中的老大難，已經成為制約語文教育改革的瓶頸。為了突破這一難點和瓶頸，筆者將“興趣愛好、真情實感、發現能力”作為學生作文的種子，播撒在學生的心中，讓作文走進生活，讓孩子們放開手腳，開放思維，讓孩子們自由表達、真實表達、有創意地表達，培養錘煉學生寫作文的真功夫。

一、讓學生“上鉤”

在教學實踐中，筆者認識到：與其把學生鎖在知識箱中，倒不如放一條長長的興趣的線，不愁“魚兒”不上鉤。筆者所教的孩子要學寫日記了。盡管學完拼音就讓他們試著寫一句話，記下每天的點點滴滴，但據了解，還是存在許多問題。諸如：沒有東西可寫，為完成任務而寫，堅持時間不長等等。為了改變這些狀況，筆者找出了自己那整整一大摞的日記本，從中挑選出幾篇。上作文課那天，抱著沉沉的日記本，走進課堂。當筆者說：“這是老師從1986年到2000年的日記！”，“哇！”學生們當堂驚嘆起來。翻開已準備好的第一篇：筆者三年級時的一篇日記，照詞搬句地讀著。讀完后，讓學生來點評，學生紛紛舉手，指出“用詞不當，句子不通，動作的部分沒寫清楚”等毛病。筆者當即表揚了他們。接著又讀了最近的一篇日記，優美的故事，流暢的文筆，一下子吸引了學生的注意力，學生自發出一陣鼓掌聲。“為什么一開始我的日記毛病很多，而現在的日記寫得這么美呢？奧秘就在這一大摞日記本里……”學生寫日記的興趣就這樣調動起來了。

二、讓學生“用情”

兒童是天真爛漫的，日常生活中，他們有著自己天真俏皮的語言和獨特的表達方式。可是，一到作文時，常常會揣摩大人的喜好和要求說話，有時就完全不是小伙伴自由自在交談中的“伙伴語言”了。造成這一現象的重要原因是學生作文只是奉命而作，沒有心靈和情感的投入，寫出來的作文自然寡淡無味了。

因此，筆者在作文教學時，鼓勵學生充分展示自己的個性，盡量多一些開放，少一些束縛，讓學生想怎么寫，就怎么寫，用我手寫我口，用我筆寫我心。在一次考試結束了，當筆者把試卷發下去之后，考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀，明顯的寫在孩子們的臉上，作為老師適時地抓住這個時機，要求學生把卷子收起來，寫下你此時不摻一點兒虛假的感受來。這時，孩子們在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲，極大限度地發揮著他們的才智。然后，筆者又為他們提供能夠展示他們作文水平的平臺，讓他們感受“真實的美”。

三、讓學生“挖掘”

作文源于生活，又高于生活。現在的學生寫起來看看洋洋灑灑，一寫幾頁，但細細讀來，卻是一本流水帳。其實，當今小學生的社會接觸面還是很廣的，報紙、電視、互聯網等給學生提供了源源不斷的信息流，他們并不是缺乏生活，而是缺少對生活的關注，不能用自己的眼睛去發現社會的熱點、生活的亮點、平凡普通中的精彩點。作為教師，要通過各種途徑來引導學生學會關注生活，“挖掘”素材，讓學生擁有一雙發現美的慧眼，將平淡的生活過程去蕪存精，燃起最亮最美的那一盞燈。

有一次作文課，筆者要求學生根據自己的生活實際寫一件特別讓人感動的事，題目自擬。幾分鐘后，有幾位同學發言：一個打算寫她生病時媽媽照顧她的事；另一個打算寫同桌借筆給他的事；還有一個想寫有一次自己身體不適嘔吐在地，同學們爭著把打掃的事……這些內容不是被大家寫過了嗎？難道就沒有別的題材可寫了？筆者正在尋找引導的方法，突然發現講臺上的一張學生體溫測試統計表。原來流感時期，學校規定，每個學生每天都要測體溫。這時筆者突然產生了一個想法，何不讓學生寫一寫這一非常時期里發生的許多感人的事呢！

這下教室里像炸開了鍋，有的說，人們變得講衛生了，隨地吐痰的人少了；有的說，人們變得愛鍛煉了，以前大清早爬山的多數是老年人，現在年輕人也多起來了。小宜的故事更讓同學們嘖嘖稱贊。因為“流感”的緣故，藥材的價格漲得快，許多商家趁機哄抬物價，可她家附近的那家藥店卻堅持不漲價。店老板說，他不能昧著良心賺錢，尤其不能發“不義之財”……真可謂一石激起千層浪！

是的，生活中不是缺少美，而是缺少能發現美的眼睛。只要多關注社會，多投入生活，用心靈與生活交流，用心靈感受生活，才能賦予我們習作新的生命力和出彩點！

四、讓學生“期待”

學生是寫作的主體，教師對作文的點評是“畫龍點睛”之筆，能夠提供學生一個初步的評價標準，使其意識到自己作文的優點和不足。因此，教師適時而恰如其分的作文“點贊”是促進提高學生作文水平的重要環節，也是讓學生值得期待的事情。

一方面，用親切的話語激勵學生。一次筆者讓三年級的孩子寫自我介紹，寫給樂樂小朋友的評語是：“風趣、幽默、有條理，把一個真實的樂樂展現在我們眼前。語義雙關，讓你的文章可讀性更強，耐人尋味，真實妙極了！”給小陶寫道：“與眾不同的風格，讓人讀著非常輕松，且眼前一亮，語句風趣、幽默，是老師喜歡的菜！”給小盧寫上：“眼鏡小黑妹，確實了不得，把自己看得如此透徹，描寫的如此生動，老師眼前出現了一個活脫脫的女神了，為你點贊！”像這類評語，學生感到很親切、很喜歡，每次一寫完作文便催促著老師趕快改，慢慢的，學生把看評語當作一種享受，把寫作當作樂趣。

另一方面，用簡明扼要的寫作術語點評既是對寫作技巧輔導，又是對學生的鼓勵和引導。如“開門見山，好！”；“這段插敘——及時！”；“結尾與開頭呼應，耐人回味！”乍一看這些評語很一般，但它妙在能讓學生在不經意中被老師點拔，從而逐漸熟悉、了解、運用這些原先并不理解的寫作知識。潤物細無聲中，期待學生寫出更為精彩的文章！

呂淑湘先生曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”作為教師，我們應該用科學的方法，循序漸進地引導學生一步步走進作文、親近作文，用人性化、藝術化的手段，將生活中的“美”融入作文教學中，使作文由“笑不開顏”轉變為身心愉悅的“美差”。

參考文獻：

[1]王燕.生活化——走出習作教學困境的有效途徑[J]語文教學通訊：學術刊，2017（07）.

[2]陳海峰.留心生活寫好細節[J].故事作文：高年級版，2009（12）.

[3]劉發建.作文真的很難教嗎[J].《小學語文教師》2018（3）.