讓朽木可雕，讓頑石低頭

梁玉玲

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0216-02

魏書生認為：“班級像一個小社會，也有一個管理問題，管理得不好，大家在堡壘里拼命戰斗，內部先在窩里斗得頭破血流。管理得好，大家在集體中形成合力，互相協作，合力大于分力之和，每個人都在發揮了潛力，多做了事，集體增強了實力，超越別的集體才成為可能。”管理是班級生存的根本要求，對后進生的管理更是這一根本要求的關鍵所在。一個班如果對后進生管理得好，就等于解放了班集體，如果對后進生管理不到位，就等于毀滅了整個班集體。但如何管理后進生呢？

一、情感引導，以人為本

“人非草木，孰能無情？”人是有思想有意識的高等動物，情感交流是人際交往中不可缺乏的行為，而情感投入則是人際交往的原動力。人與人之間的交往，是通過情感的交流，以達到彼此的信任，從而在自己的周圍形成融合的氛圍，干起事來必然事半功倍了。

根據不同的后進生的特點進行情感引導，可以成為激勵學生覺悟和行動的動力，對道德、實踐起支持和推動作用。沒有情，教育教學就失去了號召力，沒有理，教育教學就失去戰斗性。情是橋梁，理是目的，要搞好教育教學活動，教師的情感投入是不可缺乏的。當然，教師的情感投入形式是多種多樣的，投入的時機和場合應以人為本，不能眉毛、胡子一齊抓，盲目的情感投入只會適得其反。

1.當學生感情受到傷害時。學生感情受到傷害，也是感情最脆弱時，這時最需要別人的幫助，班主任及時且適當地進行情感投入，就能化解學生情感的郁結，融合彼此間的感情，從而化消極因素為積極因素，這樣能收到很好的教育效果。

2.學生遇到困難、挫折時。人生不可能一帆風順的，總會有挫折，學生也是如此。然而，學生心靈比較脆弱，在困難和挫折面前往往會失去自信。對此，班主任要在愛護和關心他們的基礎上，投入更多的情感，多與學生聊天，拉近彼此間的感情，從而使自己投入的情感到達學生的心靈深處，使學生樂于接受班主任的影響，產生積極效果，從而奮發圖強，戰勝困難，爭取更大的勝利。

3.學生取得成績時。學生在取得一定的成績時，其心理狀態往往最佳，信心最足，最容易把師長的期望值化為自己的奮斗目標，從而煥發出更大的潛在力量。這時候，老師應在鼓勵學生的同時，還需捕捉時機，對學生提出更高的要求，用自己的喜悅情感分享學生的情感，以達到彼此更深厚的友誼，從而為學生爭創更高目標起到一個催化作用。

4.學生有逆反心理時。現代小學生講究以自我為中心，注重自己，注重自己的言行、舉止和觀念，希望得到別人的尊重。當老師批評他時，也難免會有逆反心理，在這種情況下，吵吵嚷嚷的說教只能使師生關系更僵化，到頭來，不但難令學生認識到錯誤，改正錯誤，而且可能使師生變成仇人。學生有逆反心理時，可先別談紀律，而是改由拉家常，聊天開始，與學生談談心事，談愛好，了解其情感世界，舒緩其逆反心理，以達到彼此的信任后再進行適當的情感教育。

二、處罰方式，以人為本

中國青少年研究中心副主任孫云曉則認為“沒有懲罰的教育不完整，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負責的教育。”的確，后進生犯錯是“家常便飯”的事。遲到、曠課、不交作業，這是小兒科的病癥；吸煙、酗酒和上課睡覺這是重感冒；打架、偷竊和參與‘黃、賭、毒則是疑難雜癥。犯了，抓；抓了，罰；罰了，再犯。真是令人心力絞碎。不處罰又難以令后進生真正轉化過來，有些處罰又不見其效。我們應在了解其中原因的基礎上，做出不同的處罰，令后進生克服他們的‘老毛病。

1.屢教不改者，采取逐級遞減法懲罰

有個別后進生一天一個錯誤，多次教育還不見成效，有的甚至把犯錯誤作為一種習慣，仿佛上學不犯錯，就會覺得生活枯燥無味。于是，他們想方設法弄點問題來犯。在這種情況下，班主任除了引導外還需要做出相應的處罰。當然這種處罰不是一時三刻的處罰，要按時段、按要求來遞減。如我們班的小何開學一個月打架三次，我處罰他掃一個月教室，把四周作為監護期。若在第一星期內有再犯的則加多加一個星期處罰，若改正的則減少一周，但監護期計為四周，如此類推。若在監護期后一周內再犯則懲罰三天，兩周后再犯則懲罰兩天，如此類推，讓學生在無時無刻警醒自己不犯錯誤。

2.偶有違紀者，進行點到即止式懲罰

“人非圣賢”，人有時也會有犯錯的時候，但犯了錯就要明白到自己應該為自己的言行負責。對待一些偶有犯錯的學生，我們也應該有所懲罰。但這種懲罰要點到即止。畢竟教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。我們對偶有犯錯的學生首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤，并指明他的錯傷害了別人，讓他了解到自己應該改正，應該為自己的過錯負責。在他認識到錯誤之后，警告他下次別犯同樣的錯誤，如有再違紀，則要累計本次的錯誤一并處罰。這樣，即令學生認識到錯誤、改正錯誤，又能培養他們的責任心。

三、激勵機制，以人為本

現代的小學生有自己的思想與尊嚴，如果我們一味采取批評性教育，就會令他們覺得老師在針對自己，同學會看不起自己，于是產生一種反正已破了的沙鍋，不如再破些的心理。后進生中，有很多是想學好的，只是缺少了勇氣、信心而已。我們用激勵的方式來引導后進生轉化，必定收到好的效果。但激勵機制也應以人為本，以轉化后進生為目的。

1.依人的能力來激勵。一個人的能力有大和小之分，對待一些能力較小的后進生，我們應讓其樹立一個小目標，而能力較強的則樹立大的目標，若他們達到目標，就應表揚他，并按超過目標多少進行獎賞。例如，班上有幾個雙差生，我先給他們一個短期目標：第一次測驗（100分制）要達到40分以上，以10分為一個等級，每一等級加德育分1分，當他們都達標了，我又給他們定新目標，期中考各科要達50分以上，結果他們在嘗試到第一次測驗的成功感后，期中考試他們都有不同程度的進步了。

2.依人的優點來激勵。每一個學生總有其閃光點，我們要善于利用學生的閃光點來激勵學生向上。同樣，最差的后進生也有其優點所在，我們若能充分利用后進生的優點來激勵他的轉化。例如班上的小麗，學習懶散，在班上除了睡覺就是整天講話了。與他談心，她說自己除了睡覺、講話就沒有優點了，只是奉父來上學。我抓住她口才好的優點，加以表揚，鼓勵她像香港明星曾志偉那樣，靠口才賺錢。并安排她與同學在班里一起搞每周的時事摘要廣播，讓她有奮斗的目標。半個學期來，她的生活、學習和工作態度都端正了，學習成績也不斷上升，她還說到將來要當一名播音員呢！

對后進生的管理不應追求表面上的轟轟烈烈，而應堅持以人為本，在充滿愛心的前提下，讓“朽木”可雕，讓“枯枝”發芽，讓“頑石”低頭，讓“鐵樹”開花。