現代詩歌教學中文本細讀的應用

胡宜海

【摘要】在教育領域內，隨著教育體制改革工作的不斷進步與發展，很多學校都開始嘗試進行教學方式和手段創新來順應當前學校教育工作在人才培養方面的新環境。在學校開展教育改革活動的過程中，需要針對不同學科的特點采取恰當的教學方式，其中在現代詩歌教學活動開展中，文本細讀逐漸成為語文教師的一種教學方法應用在工作當中。文章主要以初中語文現代詩歌教學活動為例，對現代詩歌教學中文本細讀的應用意義及實踐策略做具體分析。

【關鍵詞】中學語文 現代詩歌 文本細讀 應用意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0193-02

一般來說，在進行語文學習時教師會針對不同類型的文學文本采取恰當的教學策略，由于文學文本的類型多樣，主要由文言文、小說、散文、傳記和詩歌等不同的文章內容，這就需要教師結合文本特點采取恰當的教學方式。在現代詩歌教學中，學生需要體會詩歌的表達情感，需要學習詩歌的韻律節奏，采取文本細讀的教學方式，可以切實提升現代詩歌教學的時效性，讓學生通過對文本的全面理解，整體感知現代詩歌的獨特文學魅力。

一、文本細讀與現代詩歌教學概述

1.文本細讀分析

文本細讀主要由“文本”和“細讀”兩個部分組成，一方面就文本的含義來說，它主要指的是一種能指系統，該系統可以通過一些具象表達來向人們傳達某種意義。另一方面就細讀的含義來說，它指的是對于文本的精細化理解和推敲。文本細讀主要是圍繞文本實體為中心，通過對文本的綜合分析和理解來獲取文本內部蘊含的廣泛而深刻的意義。在詩歌文本細讀方面，中西方相關理論都有一定的發展。英美新批評派最早提倡文學研究要通過文本細讀的方式開展。后隨著文本細讀理論的發展，又出現了燕卜蓀、蘭色姆等人，其中燕卜蓀通過自己的作品引導讀者通過文本細讀的方式去理解詩歌語言，體悟詩歌含蘊。在我國很早的時候，孔子便提倡通過細讀的方式學習《詩經》。隨著我國文學的發展，一些同文本細讀類似的文學閱讀方式也隨之出現，例如訓詁法，該方法提倡的就是對于文本信息的仔細閱讀。當然早期與文本細讀相關的詩歌研究方式存在著一定的弊端，容易出現一葉障目的問題，使得讀者忽視了對于詩歌整體的研究。現代文本細讀理論的發展相對成熟，并且作為教學手段逐漸應用在教育實踐活動當中，在教育實踐方面得到了延伸發展。在語文教學中，文本細讀的教學方式主要指的是教師通過引導學生關注語文文章內容，通過對文本的深入分析和探討，讓學生掌握語文知識和學習方式，充分感受文章中所蘊含的思想情感，切實增強學生的文學素養和綜合能力。

2.現代詩歌教學現狀探究

由于現代教育體系的不斷發展和完善，語文教學手段的不斷豐富，教師在現代詩歌教學方面有了很大的提升，可以借助輔助教學設備有效開展課堂活動，不斷進行教學方法創新提高學生對于詩歌的學習興趣，引導學生體會詩歌中蘊含的豐富思想、詩歌藝術表現手法等。現代詩歌教學雖然有了一定的進步，但是仍然存在著很大的發展空間，其中在詩歌文本解讀方面的不足主要體現在以下幾個方面。一是存在詩歌解讀不夠深入透徹的問題。現代詩歌類型多樣，語言表達風格不一，同時不同的作者都具有自己強烈的個人詩歌寫作特色，因此很多現代詩歌作品或是十分凝練，或是晦澀難懂。教師在詩歌教學中，在詩歌文本解讀過程中，多是停留在淺析層次，使得學生無法深入了解詩歌內在美。二是詩歌解讀依照程式化模式進行，這是教師在詩歌課程教學中常常忽視的問題，程式化的詩歌解讀，不利于學生體會詩歌中情感的變化，更不利于學生全面了解詩歌在意象使用、語言表達等方面的內容。三是教師在現代詩歌文本解讀過程中，存在著過度解讀文本的問題。在新課改背景之下，教師在現代詩歌教學過程中，需要注重教學手段創新的。同時還要明確在詩歌文本解讀過程中存在的問題，了解學生在現代詩歌的學習情況，通過教學實踐，掌握有效的教學方法，這樣才可以做到事半功倍。

二、文本細讀在現代詩歌教學中的應用意義

雖然詩歌教學看似簡單，但是在教學實踐中，教師很容易忽視一些在文本教學中的注意事項，導致在教學實踐中出現有待改進的不足。對于語文教師來說，現代詩歌教學過程中，文本解讀對于學生掌握詩歌閱讀方法，了解詩歌情感以及詩歌寫作能力培養等都有著重要的作用，文本細讀作為現代詩歌的教學方式，利于教師有效組織開展課堂教學，通過多種教學形式，進行詩歌內容講授，有效避免詩歌文本講解中存在的問題。可以說文本細讀在現代詩歌教學中有著重要的意義，具體來說主要體現在以下幾方面。

1.利于課堂教學時效性的提升

對于語文課堂來說，教師需要結合不同文本類型來確定不同的教學方法與形式，在現代詩歌教學時，采用文本細讀的方法利于學生更好的由淺入深學習詩歌，尤其是對于初一的學生來說，學生們以往接觸詩歌只是通過閱讀或者課本簡單了解，在初中階段，教師需要進一步引導學生掌握詩歌閱讀技巧、提升詩歌分析理解能力，這樣才更利于增強課堂教學的時效性。

在素質教育背景下，傳統語文教學模式已經不再適用于教學發展的新形勢，對于語文教師來說，應用文本細讀法在現代詩歌教學活動當中，有利于增強學生的詩歌學習興趣，創設良好的詩歌學習氛圍，進一步提升課堂教學的效果。

2.利于學生文學素養的培養

在現代詩歌學習過程中，通過文本細讀，學生可以進一步體會詩歌的語言應用特點、結構布局特色，并且可以讓學生體驗到詩歌的美感。同時通過詩歌文本的學習，學生可以擴展自己的想象，對于詩歌進行個性化理解，這樣更利于提升學生的文學素養。現代詩歌的學習對于中學生來說十分有益，教師需要通過文本細讀的方式不斷培養學生的文學能力，擴展文學視野。

3.利于提高學生的綜合素質

在社會發展的新形勢下，學校教育更加注重學生綜合素質的培養，通過文本細讀的方式開展教學活動，利于學生獨立思考能力、團隊合作能力的培養。學生通過詩歌的學習不僅可以掌握語文知識，還可以通過課堂學習鍛煉自己的綜合能力，全面提升自我。

三、文本細讀在現代詩歌教學中的應用實踐策略

文本細讀在現代詩歌教學中的應用對于學生學習詩歌知識，掌握詩歌內容，了解詩歌情感起到重要作用。在教學實踐過程中，教師應用文本細讀教學方式也要注重實踐策略的掌握，為學生創設良好的詩歌學習氛圍，更好地學習現代詩歌，具體來說教師可以從以下幾方面組織開展現代詩歌教學活動。

1.注重詩歌語言應用效果講解

語言文字是詩人思想的外在體現，在現代詩歌教學過程中，應用文本細讀教學法要求教師向學生對于詩歌語言的應用效果進行著重講解。學習現代詩歌時，學生不僅要知其所然，還要知其所以然，在這方面需要教師通過文本細讀的方式引導學生了解詩歌語言更深層次的應用效果。在教學實踐中，教師需做到以下幾點。

一是引導學生明確詩歌的“詩眼”。從“詩眼”著手，層層深入了解詩歌文本之外，詩人的精神世界。例如在講授普希金的《假如生活欺騙了你》這首現代詩歌的過程中，教師可以一步步引導學生在短短八句的詩歌中找出“詩眼”，對于詩歌整體的思想情感進行掌握，即面對困難不要悲傷，不要心急。然后教師可結合詩人個人的生活經歷讓學生了解這首詩歌寫作的背景，以及詩人當時面對困境的積極情感。二是讓學生了解現代詩歌中不同語言的應用效果。不同的作者在進行現代詩歌寫作的過程中，都會通過語言上的變化來表達自身在情感上的波動。采用文本細讀教學方式，教師可以讓學生通過初步閱讀詩歌，感受哪些語言運用的獨到有特色，還可以采取小組合作的方式，通過學生討論，師生互動交流等不同形式對現代詩歌文本中的語言應用進行探究，了解詩人在語言陌生化表達、語言表現手法、語言表達方式等方面的獨到之處。

2.側重詩歌意象使用特點探究

意象探究是在文本細讀中常運用到的一種方式，教師在現代詩歌教學中同樣也需要通過意象的探究，讓學生明白詩歌當中文本的意象使用尤其特殊意蘊，這樣才可以不斷提升學生詩歌欣賞品味，讓學生逐漸可以通過意象特點分析，進行詩歌學習。在應用文本細讀法的過程中，教師首先可以通過整體意象提取讓學生對詩歌的整體感情色彩進行熟識，而后再通過具體意象分析的方法，將意象帶回到詩歌當中，進一步體會意象運用特點。

例如在學習余光中的詩歌《鄉愁》的過程中，教師可以通過意象探究法將詩歌整體連接起來。在意象的尋找上，教師也可以給學生自己思考的空間，找出詩歌中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”“母親”“新娘”等意象，并且對于這些意象中蘊含的深層次含義進行分析，讓學生進一步理解詩人將自己對于家鄉祖國的思念，通過“郵票”“船票”“墳墓”這三個意象流露出來，并且通過詩歌逐漸由個人愛憾別離的情感轉化為臺灣游子們對于祖國母親的思念之情，表達出作者渴望祖國統一的強烈期盼。

詩歌的語言運用相對簡短，并且各類特定的意象都有著特殊的寓意，很多詩人常會通過意象寄托自身的情感，教師在采用文本細讀法講授現代詩歌意象的過程中，可以多鍛煉學生通過意象應用進行詩歌寫作和練習，這樣更利于學生綜合能力的提升。

3.進行詩歌細節表達技巧解讀

詩歌細節處最可以體現詩歌在不經意間流露出來的某些情感與情懷，教師在現代詩歌閱讀過程中，文本細讀教學方法的應用，需要讓學生通過詩歌細節去理解詩歌，理解作者。文本細讀這一教學方式看似枯燥，但是教師可以通過多種不同的形式開展課堂教學活動。在現代詩歌當中細節表達即是一種技巧，更是一種引導，可以讓讀者深入融入到詩歌當中。

在現代詩歌教學中，教師可以從以下兩個方面進行文本細讀教學法的應用。一方面注重詩歌文本在模糊表達上的用意，這是了解詩人情感的一個重要方面。例如在學習《我愛這土地》一詩中，詩人艾青在最后一句“因為我對這土地愛得深沉……”當中，最后以省略號結束了全詩，教師就需要然學生了解，在詩歌寫作過程中，除了語言詞語運用上，標點符合的使用也會對詩歌整體起到重要的作用。詩人用省略號來表達自己對于祖國大好山河喜愛的程度，深沉一詞不足以表達自己的全部熱愛之情，緊隨其后的省略號強化的整體詩歌的情感。另一方面，教師在運用文本細讀教學方法的過程中，需要注重細節處的表達矛盾，讓學生體會詩歌在遣詞造句中的個性化語言運用。在艾青《我愛這土地》一詩中，詩人寫到：“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：”這一處的細節刻畫十分具體生動，是學生容易忽視的一個重要細節，教師可以通過問題導入的方式，向學生提問，作者為何要用本就嘶啞的喉嚨歌唱？教師還可以引導學生進一步想象一下，用嘶啞喉嚨唱出了的歌是怎樣的。通過這樣的方式，學生們可以了解詩歌創作時，中國人民正遭受著沉重的苦難，但是依舊力挽狂瀾，齊心協力最終戰勝了敵人。詩歌抒發的正是國人濃濃的愛國情。現代詩歌看似易懂，實則需要教師通過文本細讀的方式，從細節處著手發現文中遣詞造句的妙處，引導學生了解現代詩歌的細節表達魅力。

4.講授詩歌結構安排特色

文本細讀在應用時，除了需要對詩歌中的語言、意象和具體細節記性分析探究之外，教師還應帶領學生學習詩歌結構安排特色。現代詩歌的結構雖然多樣，但是整體富于變化，并且具有一定的節奏形式特色，通過對詩歌節奏的深入了解，也利于學生更好地進行現代詩歌的學習，全面掌握詩歌相關知識、詩歌語言使用以及節奏韻律等特色。采取文本細讀的方法讓學生了解整體詩歌節奏韻律，不僅有利于強化學生對詩歌的理解，還有利于提升學生的閱讀感知能力，提升詩歌學習能力。

教師應用文本細讀幫助學生體會現代詩歌的結構安排特色，可采取以下幾個方法。一是梳理文章整體結構，掌握詩歌作者的詩歌寫作思路以及詩歌整體的情感。有效的結構安排對于詩歌呈現效果起到重要的作用，例如在講授戴望舒所寫的《我用殘損的手掌》這一詩歌時，需要引導學生了解詩歌整體有北方向南方推進的結構安排，并且通過描寫南北方不同的景色和意象，說明了祖國的遼闊多彩。學生在進行詩歌閱讀的過程中，閱讀到描寫北方的長白山、黃河這些景物時，需要帶有些許蒼茫之感，閱讀到南方水田、荔枝花等意象是，需要帶有一些清新自然之韻。同時通過整體結構脈絡梳理，學生也可以掌握詩歌整體熱切中透露的悲傷這樣的復雜情感，幫助學生更好地體會詩歌節奏和作者情感表達。二是文本細讀教學方法的應用，使得教師可以通過詩歌節奏進一步體會詩歌意象、細節運用的精彩之處，幫助學生進一步提升詩歌的整體感知力。現代詩歌教學過程中，不僅需要教師采用文本細讀這樣科學有效的方法開展課堂活動，還需要教師采用多種形式，提升學生的詩歌學習興趣，活躍學生的思維能力，讓學生嘗試自己進行現代詩歌創作。在連續學習了很多關于祖國相關的詩歌之后，教師可以嘗試以“祖國”為主題，在班級內部開展“我是小詩人”的詩歌比賽，每個學生都要參與到其中，通過多種形式，讓學生體會詩歌的魅力。實際上對于教師來說，文本細讀教學法作為現代詩歌教學中的一個方法創新，需要教師通過教學實際，結合自身的教學經驗，不斷改進教學形式，才可以有效鍛煉和提升學生們的語文素養，培養學生的綜合能力。

四、結語

總而言之，教師在應用文本細讀法進行現代詩歌教學，是創新詩歌教學方法和模式的有益嘗試。今后隨著我國教育事業地不斷發展和創新，文本細讀教學方法在現代詩歌教學中的應用一定會實現長足的發展。

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