淺談初中數學學困生的轉化

楊順作

初中學生數學學習困難的學習障礙是多方面的，其中認知障礙、意志障礙對學生的影響較明顯。那么如何解“困”，筆者在教學中除了盡可能關心每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感的同時，給予學困生更多的關心、支持和幫助，以素質教育的培養目標為原則，做好學困生的轉化工作。

一、提高數學教師教學能力，培養學生數學學習興趣

學生學習數學，需要有適宜的外部條件的誘發引導才能順利進行，這個外部條件通常就是數學教師的教學，數學教師的教學是直接關系到學生數學學習成敗的關鍵因素，多數學生喜歡數學的重要原因，常常是由于喜歡自己的數學老師，而喜歡數學教師的原因，卻往往是因為數學老師課講得好，能引人入勝，師生感情又比較融洽，學生聽課時興致高，從而產生強大的學習動機，以致獲得數學學習的好成績。相反，如果教師教學不得法，或師生感情不能融洽，引起學生對數學學習討厭，從而失去興趣和信心，則勢必出現學習成績下降或失敗的后果。其實相當一部分學生都是因為受了數學教師的影響，才愛上數學這門學科。

二、優化課堂教學，增強學困生的“參與意識”

課堂教學是教學的基本形式，改革課堂教學是轉化學困生的重要工作。

首先，在課堂教學中，創設適當難度的提問、板演、討論和動手實踐的機會，讓學困生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使他們體驗到戰勝困難后的愉悅，有成就感，認識到自己的能力，增強自信心。實踐表明：創造條件讓學困生參與數學活動，體驗成功，可以激發他們的學習熱情，增強他們學好數學的信心。

其次，教師要精心設計課堂練習，掌握反饋信息。設計課堂練習時，分層次：基本性練習、發展性練習。發展性練習又分能力題、遷移題等?；拘跃毩曇笏械膶W生都能做，發展性的練習由學生根據自身的知識水平有選擇性地去完成。根據反饋的信息，教師重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏。另外在課后作業形式上，也盡可能多元化，如分鞏固練習、預習作業、復習作業、單元小結作業等。堅持作業面批面導，促進及時反饋，及時反饋給學生留下的印象最深，可以使學生及時糾正學習中的錯誤。

三、感悟新課程教學理念，創設趣味學習情境

教師必須改變教學模式，努力鉆研新課程教學方法，擺脫陳舊單一的知識灌輸，創設出生動的教學情境，使數學課堂變得豐富多彩。對學困生數學成績的提高，從吸引他們在課堂上的興趣開始。課堂四十分鐘的生成過程，需要教師在課下進行精心地設計與準備，合理地運用多媒體等現代信息教學手段，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官因素，提高學困生對數學課堂的有效注意力。將抽象化的數學知識變成趣味的教學情境，需要教師將生活常識、相關學科知識、數學思維規律、初中生已有認知等有機整合起來，變復雜為簡單，化枯燥為生動，把理論內容轉換成具體的實際的例子，使初中生在生活化數學情境中，思考有趣的問題，提高綜合素質，主動開啟智慧的大門。

四、初中數學學困生的轉化，要切實減輕他們的課業和心理負擔

其一減少學困生的學習目標和降低知識的難度，讓他們瞄準最基本的知識點學習。讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務。其二學困生往往綜合思維能力差，而他們對一些簡單的概念和運算還是會的，針對這一特點，我在講解較復雜的計算和綜合較強的題目時，盡力深入淺出，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做減輕了學困生的負擔，增強了他們的學習興趣，提高了他們的學習水平。其三學困生最怕的莫過于測試，怕亮出學習老底，怕老師指責，怕同學譏笑，更怕家長打罵。為了消除他們的害怕心理，在平時出卷時，盡量增加基礎題的分量，對于綜合題，盡可能增加幾個小問題，或設成附加題，以減小難度。平時對他們的每一點進步都記入他們的小檔案，由于老師的信任和鼓勵，這些學困生經過一個時期的努力，思維能力有所提高，課上也比以前活躍，對數學產生了一定的興趣，為更好地學習數學打下了較好的基礎。

五、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心

在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學困生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對于個別的學困生，可以采取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

六、注重教與學的多向交流，及時反饋及時矯正

作為教師，我們應該明白學生在一夜之間發生巨大變化是不可能的。如果我們希望學生表現出與現在有很大不同的行為，那么就需每次一點一點的引導他們的行為往我們期望的方向發展，直到最終培養出我們期望的目標行為。

注重教與學的多向交流實際上就是把交往貫穿于課堂教學的始終。交往是主體與主體間的一種平等合作關系。因此，在數學教學中，教師可以根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度，從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。在課堂教學中，教師不再始終獨占主體地位，相反卻常常成為學生活動的客體。這樣的教學過程不僅使學生獲得多方面的信息，而且為審視他人提供了可能，使反饋和矯正變得甚為迅捷和自然。學習的矯正既可來自教師，也可來自學生，這樣的學習環境將使學生受到極大的鼓舞，他們不再像傳統教學環境中那樣總是處在被審視的地位，擺脫了那種被動學習、壓抑個性的不良狀態。因此，教學中需要注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正。

總之，轉化學困生是提高教學質量的重要舉措，也是數學教育的必要組成部分，要成功的轉化學困生，需要數學教師提高自身的業務素質和能力，同時還要注意運用技巧，既要采取普遍措施，又要研究學生特點，對癥下藥。在對學困生轉化的過程中，數學老師的關懷、幫助和鼓勵是很重要的，數學教師要對學困生進行絕對評價，讓他們看到自己的進步，體會到數學學習的成就感，進行愉快學習。