初中物理實驗教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用探索

喻勝全

【摘 要】在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對于改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，提升學生在實驗過程中的主觀能動性具有積極的促進作用。這就要求初中物理教師樹立教育改革的信念，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，科學地將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實驗教學，全面提升初中物理的實驗效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為主體的教學模式，要求教師在教學中，重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學生，強化學生主觀能動性的培養(yǎng)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的提出，更加強化了學生的主角地位，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。就初中物理的教學而言，實驗是重要的組成部分，是提升學生實踐操作技能，幫助學生將理論知識運用于日常實踐的有效途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂教學理念運用于初中物理的實驗教學，有利于讓教師注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，全面提升學生的實驗效率。

一、初中物理實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理的教學，不僅僅有文本知識的學習，還有視頻的學習。在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，是促使教育改革縱深化發(fā)展的有效途徑。而教師的角色和地位也由傳統(tǒng)的權(quán)威性轉(zhuǎn)向了導師，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于視頻的學習。

首先，教師應(yīng)當根據(jù)教材的實際情況，確定教學的重點和難點，并錄制相應(yīng)的視頻學習資料，明確學習的目標，然后指導學生利用視頻、文本進行自主學習，進行自我反思，并將學習過程中存在的問題記錄下來，以便于在課堂教學中對知識的重點理解。在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用，有助于學生在課前預習的環(huán)節(jié)，就已經(jīng)將實驗的原理、操作要領(lǐng)以及注意事項等掌握，這樣，在課堂教學中，教師將會有更多的時間引領(lǐng)學生探索，有助于學生很好地將理論知識與實踐結(jié)合起來，提升學生的實驗學習效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理的實驗教學，有利于實現(xiàn)好的實驗效果。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師通過制作多個段視頻，讓學生結(jié)合視頻來了解實驗的內(nèi)容，近距離觀察實驗的過程。這樣，在實驗教學開展的過程中，學生有更多的時間和教師探討實驗的原理、意義以及效果等，有利于讓學生和教師站在平等的地位，共同探索，促進學生實驗?zāi)芰Α⑺季S能力的提升。總的來講，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理的實驗教學中運用將會越來越廣泛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下對教師的基本要求

翻轉(zhuǎn)課堂是促使教育改革縱深化發(fā)展的有效途徑。而在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對教師提出了以下幾點要求：

首先，教師應(yīng)當有較高的信息素養(yǎng)。當前，我國已經(jīng)全面進入了信息化時代，而當今時代的學生，本身就生活在信息化的社會。而翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中物理實驗教學中的運用，要求教師結(jié)合教學的內(nèi)容，制作各種與之相關(guān)的短視頻。如果教師在教學中，信息素養(yǎng)低下，不具備短視頻制作的能力或者是教學視頻編制的相關(guān)技能，那要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革是極為困難的。因此，要想將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用于初中物理的實驗教學，首先教師應(yīng)當具備較高的信息素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)當樹立教育改革的信念。在應(yīng)試教育的背景下，“分數(shù)至上”已經(jīng)成了教師教學的核心。而在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求教師必須打破應(yīng)試教育理念與現(xiàn)實教育環(huán)境之間的平衡狀態(tài)，樹立教育改革的信念，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不斷改革創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為推動教育改革的途徑之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學中運用的有效性對策

在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，教師應(yīng)當從以下幾方面做起：

1.明確實驗?zāi)繕撕腿蝿?wù)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學中的運用，要求教師首先明確實驗教學的目標和任務(wù)。首先，教師應(yīng)當充分了解學生的學習情況，制定長期目標和短期目標，并結(jié)合教學的目標和任務(wù)，制作短視頻，將短視頻用于學生的預習過程中，讓學生在課余時間，已經(jīng)充分掌握了實驗的流程、效果以及規(guī)律等，讓學生對實驗的整體有一定的了解。例如，教師在指導學生學習“歐姆定律”的實驗時，可以制作幾個短視頻，也可以利用遠程教育資源篩選短視頻，將實驗分解為探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，并將短視頻用于學生的課下預習，這樣，在真正的實驗教學開展時，學生變可以獨立操作，有效地節(jié)約了課堂上教師講解的時間，而剩余的時間，教師可以和學生共同討論，實現(xiàn)師生之間思維的碰撞，全面提升學生的自主學習能力。

2.強化學生的自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理的實驗教學，核心在于學生的自主實驗。因為在課前預習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對實驗的流程，現(xiàn)象等有了充分的了解，因此，在課堂教學的過程中，教師將不再耗費大量的實踐來給學生講解實驗的器材、流程等，而可以直接讓學生自主實驗。在實驗開展的過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)實驗的結(jié)果或者現(xiàn)象發(fā)生偏差，便可以通過回顧視頻的方式，更好地找出實驗存在的問題。在這個過程中，教師要充分扮演好自己的主導作用，對學生遇到的問題、突發(fā)狀況等進行引導，促使學生的實驗操作更加規(guī)范，不斷提升學生的實驗效率。

3.積極交流、討論和反饋

翻轉(zhuǎn)課堂之所以流行并被廣泛使用，一個關(guān)鍵的因素在于學生課前預習對知識的充分掌握，這樣，教師就可以騰出大量的課堂教學時間與學生交流和討論，提升學生在課堂教學中的主觀能動性。在初中物理的實驗教學中，在學生自主實驗完成之后，剩余的時間就是交流、討論環(huán)節(jié)，因此，教師在這個過程中，應(yīng)當引導學生積極自我反饋，充分了解學生在實驗過程中的效果，同時，學生應(yīng)當對自己在實驗過程中的一些疑問、思考等進行匯總，教師可以結(jié)合學生的問題進行解答，促使教師制定出更加符合學生實際情況的教學策略。

綜上所述，在初中物理的實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對于改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，提升學生在實驗過程中的主觀能動性具有積極的促進作用。這就要求初中物理教師樹立教育改革的信念，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，科學地將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實驗教學，全面提升初中物理的實驗效果。

【參考文獻】

[1]朱志華，胡小艷.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學中的應(yīng)用[J].湖南中學物理，2015（5）：20-21，23

[2]羅卓君.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理實驗課教學中的實踐[J].考試周刊，2015（79）：136-137