初中物理實驗教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用探索

喻勝全

【摘 要】在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對于改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生在實驗過程中的主觀能動性具有積極的促進(jìn)作用。這就要求初中物理教師樹立教育改革的信念，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，科學(xué)地將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實驗教學(xué)，全面提升初中物理的實驗效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中，重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，更加強(qiáng)化了學(xué)生的主角地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。就初中物理的教學(xué)而言，實驗是重要的組成部分，是提升學(xué)生實踐操作技能，幫助學(xué)生將理論知識運用于日常實踐的有效途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運用于初中物理的實驗教學(xué)，有利于讓教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實驗效率。

一、初中物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理的教學(xué)，不僅僅有文本知識的學(xué)習(xí)，還有視頻的學(xué)習(xí)。在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，是促使教育改革縱深化發(fā)展的有效途徑。而教師的角色和地位也由傳統(tǒng)的權(quán)威性轉(zhuǎn)向了導(dǎo)師，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于視頻的學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的實際情況，確定教學(xué)的重點和難點，并錄制相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生利用視頻、文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思，并將學(xué)習(xí)過程中存在的問題記錄下來，以便于在課堂教學(xué)中對知識的重點理解。在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用，有助于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，就已經(jīng)將實驗的原理、操作要領(lǐng)以及注意事項等掌握，這樣，在課堂教學(xué)中，教師將會有更多的時間引領(lǐng)學(xué)生探索，有助于學(xué)生很好地將理論知識與實踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理的實驗教學(xué)，有利于實現(xiàn)好的實驗效果。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師通過制作多個段視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻來了解實驗的內(nèi)容，近距離觀察實驗的過程。這樣，在實驗教學(xué)開展的過程中，學(xué)生有更多的時間和教師探討實驗的原理、意義以及效果等，有利于讓學(xué)生和教師站在平等的地位，共同探索，促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰Α⑺季S能力的提升。總的來講，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理的實驗教學(xué)中運用將會越來越廣泛。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下對教師的基本要求

翻轉(zhuǎn)課堂是促使教育改革縱深化發(fā)展的有效途徑。而在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對教師提出了以下幾點要求：

首先，教師應(yīng)當(dāng)有較高的信息素養(yǎng)。當(dāng)前，我國已經(jīng)全面進(jìn)入了信息化時代，而當(dāng)今時代的學(xué)生，本身就生活在信息化的社會。而翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中物理實驗教學(xué)中的運用，要求教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制作各種與之相關(guān)的短視頻。如果教師在教學(xué)中，信息素養(yǎng)低下，不具備短視頻制作的能力或者是教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，那要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革是極為困難的。因此，要想將翻轉(zhuǎn)課堂理念運用于初中物理的實驗教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)具備較高的信息素養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)樹立教育改革的信念。在應(yīng)試教育的背景下，“分?jǐn)?shù)至上”已經(jīng)成了教師教學(xué)的核心。而在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求教師必須打破應(yīng)試教育理念與現(xiàn)實教育環(huán)境之間的平衡狀態(tài)，樹立教育改革的信念，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不斷改革創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂成為推動教育改革的途徑之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中運用的有效性對策

在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

1.明確實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的運用，要求教師首先明確實驗教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，制作短視頻，將短視頻用于學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在課余時間，已經(jīng)充分掌握了實驗的流程、效果以及規(guī)律等，讓學(xué)生對實驗的整體有一定的了解。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“歐姆定律”的實驗時，可以制作幾個短視頻，也可以利用遠(yuǎn)程教育資源篩選短視頻，將實驗分解為探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，并將短視頻用于學(xué)生的課下預(yù)習(xí)，這樣，在真正的實驗教學(xué)開展時，學(xué)生變可以獨立操作，有效地節(jié)約了課堂上教師講解的時間，而剩余的時間，教師可以和學(xué)生共同討論，實現(xiàn)師生之間思維的碰撞，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中物理的實驗教學(xué)，核心在于學(xué)生的自主實驗。因為在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對實驗的流程，現(xiàn)象等有了充分的了解，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師將不再耗費大量的實踐來給學(xué)生講解實驗的器材、流程等，而可以直接讓學(xué)生自主實驗。在實驗開展的過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的結(jié)果或者現(xiàn)象發(fā)生偏差，便可以通過回顧視頻的方式，更好地找出實驗存在的問題。在這個過程中，教師要充分扮演好自己的主導(dǎo)作用，對學(xué)生遇到的問題、突發(fā)狀況等進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生的實驗操作更加規(guī)范，不斷提升學(xué)生的實驗效率。

3.積極交流、討論和反饋

翻轉(zhuǎn)課堂之所以流行并被廣泛使用，一個關(guān)鍵的因素在于學(xué)生課前預(yù)習(xí)對知識的充分掌握，這樣，教師就可以騰出大量的課堂教學(xué)時間與學(xué)生交流和討論，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性。在初中物理的實驗教學(xué)中，在學(xué)生自主實驗完成之后，剩余的時間就是交流、討論環(huán)節(jié)，因此，教師在這個過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極自我反饋，充分了解學(xué)生在實驗過程中的效果，同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己在實驗過程中的一些疑問、思考等進(jìn)行匯總，教師可以結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行解答，促使教師制定出更加符合學(xué)生實際情況的教學(xué)策略。

綜上所述，在初中物理的實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對于改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生在實驗過程中的主觀能動性具有積極的促進(jìn)作用。這就要求初中物理教師樹立教育改革的信念，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，科學(xué)地將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實驗教學(xué)，全面提升初中物理的實驗效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱志華，胡小艷.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理，2015（5）：20-21，23

[2]羅卓君.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中物理實驗課教學(xué)中的實踐[J].考試周刊，2015（79）：136-137