“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

梁振華

【摘要】隨著新課改下的中國教育發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂中。其中，微課程作為新興的教學(xué)方式，針對正處于青春期的初中生而言，對增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和綜合發(fā)展有著重要影響。本文就“微課程”如何在初中地理教學(xué)中進(jìn)行有效的運(yùn)用而展開分析。

【關(guān)鍵詞】微課程 初中地理教學(xué) 運(yùn)用分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0138-01

前言

在初中的教育課程中，地理課是基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)知地理知識，為了解我國基本國情和開拓地理視野奠定基礎(chǔ)。對于在初中地理課程中引進(jìn)“微課程”的舉措，使教學(xué)效果明顯得到提升。通常的教學(xué)時(shí)間為8分鐘左右，足以播放一個(gè)地區(qū)的地理知識點(diǎn)的介紹視頻。

一、微課程的優(yōu)勢

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

微課的重心在于微字，“微”代表短小精湛，是對教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，使其更有效的將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源相結(jié)合，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)代的教育中，學(xué)生的興趣和積極性存在較大差異，教師難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一授課，因此，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度的現(xiàn)象，而在課上或課下應(yīng)用微課程教學(xué)，可以令學(xué)生根據(jù)自身的水平進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

（二）適用范圍廣

由于微課程的教學(xué)內(nèi)容較為簡短，教師在完成課程任務(wù)后，可將其在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，也更便于學(xué)生在課后進(jìn)行溫故知新。同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在線上的學(xué)習(xí)與交流，教師通過線上查看等手段，從而進(jìn)一步了解學(xué)生對課程的消化吸收情況。讓微課程伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，普及到中學(xué)教育中來，使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍存在著一些漏洞，無法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。中學(xué)生通常表現(xiàn)為在課上無法集中注意力、坐在后排的學(xué)習(xí)氛圍較差、難以吸收知識點(diǎn)等。而微課程以多元化的視頻為載體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

（四）應(yīng)用于地理課的優(yōu)勢

地理課是初中的必修課之一，其知識點(diǎn)的抽象化終究無法使中學(xué)生參透課本。因此，動(dòng)態(tài)的圖片和視頻將帶給學(xué)生最為直觀的感受，將傳統(tǒng)教學(xué)無法展示的教學(xué)效果加以利用，使其對學(xué)生在理解地理知識的過程中具有推進(jìn)性的作用。

二、初中地理微課程的主要特點(diǎn)

（一）突出主題

對于“微課程”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，具有課程內(nèi)容針對性強(qiáng)、教案素材的多樣化等特點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞課程的重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解，使教學(xué)的主題內(nèi)容較為突出，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）豐富感官

初中的地理課程一般由書本上的文字和圖片構(gòu)成，教師在進(jìn)行課上講解時(shí)，絕大部分學(xué)生會(huì)對課程產(chǎn)生枯燥乏味的心理，從而降低學(xué)習(xí)效率。由于“微課程”的開展，教師可以將視頻與文字相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)豐富多彩的課堂教學(xué)。

（三）靈活運(yùn)用

“微課程”在初中地理課程的運(yùn)用過程中，實(shí)現(xiàn)了靈活教學(xué)的方法。由于微課程的教學(xué)時(shí)間短，大可利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行開展，也可以在室外進(jìn)行多樣化教學(xué)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，在初中地理課程中加入“微課程”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)與課上的結(jié)合，為初中生在學(xué)習(xí)地理知識方面提供了更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為本的原則

在對初中地理課進(jìn)行“微課程”的準(zhǔn)備階段，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課。在微課程的內(nèi)容體現(xiàn)上，應(yīng)充分考慮當(dāng)代中學(xué)生的需求，并可為程度較差的學(xué)生加入額外的輔助素材，從而激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）以趣味性為原則

“微課程”與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的就在于其豐富的趣味性，對正處于青春期發(fā)展的初中生來說，極具吸引力、多樣化的教學(xué)氛圍尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，乏味的課本知識使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，因此在初中地理“微課程”中，以趣味的知識內(nèi)容為主，展開獨(dú)特的教學(xué)模式。

四、初中地理微課程的具體設(shè)計(jì)

（一）對地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

為了“微課程”在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，如何進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)成為課程教育的重點(diǎn)。首先教師應(yīng)對課程的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，當(dāng)年的汶川地震發(fā)生時(shí)，地理位置發(fā)生了怎樣的變化，或者就地震的形成展開剖析。

（二）對課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師對于“微課程”的時(shí)間把控極為重要，若視頻教學(xué)時(shí)間過長可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過分依賴的心理，從而降低了微課程教學(xué)的重要目的。因此微課程教學(xué)應(yīng)控制在8分鐘左右，能夠有效的提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)

由于“微課程”的精短，教師在其內(nèi)容的構(gòu)造中應(yīng)保持教學(xué)課程的豐富性，包括各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)問題。對于初中地理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)時(shí)刻突出“微課程”中的“微”字，直接切入章節(jié)重點(diǎn)，令中學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、初中地理微課程的具體應(yīng)用

“微課程”實(shí)質(zhì)上就是為中學(xué)生提供的一種輔助學(xué)習(xí)資源，主要為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出體現(xiàn)。在初中的地理課程教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解能力和對知識的吸收能力下降的情況，因此需要教師為學(xué)生提高更豐富的學(xué)習(xí)資源，使其根據(jù)自身情況，選擇需要提高的章節(jié)部分。例如：在《世界的氣候》課程中，教師可以將不同部分的教學(xué)內(nèi)容制作成不同的微課程，供學(xué)生參考[2]。

教師在地理教學(xué)的過程中，可以利用微課程突破知識難點(diǎn)，將微課制作成立體動(dòng)態(tài)的畫面，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可提升其想象力。教師要根據(jù)學(xué)生對微課的接受情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探討。

六、結(jié)論

總而言之，微課程的普及應(yīng)用對初中地理教學(xué)具有極高的促進(jìn)作用，并可利用微課程實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的目標(biāo)，同時(shí)有利于教師與學(xué)生的交流和協(xié)作。因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)微課程在初中地理活動(dòng)中的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒樺.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（25）：9.

[2]李妍.利用“微課程”優(yōu)化地理教學(xué)過程的研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（06）：66.