初中地理學科知識遷移能力的培養

鄭美萍

【摘要】本文首先分析了初中地理學科學習特點，接著從激發學習興趣，誘發遷移思維，2注重相似知識聯系，提高遷移效率，結合生活實際，促進學習遷移，建立合理的教育教學評價機制等方面提出了初中地理學科知識遷移能力的培養策略。

【關鍵詞】初中地理 學科知識 遷移能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0186-01

一、初中地理學科學習特點

首先，初中地理是學生進入初中階段剛接觸的學科。跟小學階段的科學相比，初中地理知識的難度有所提升，而且靈活性更為突出。假如學生沒有重視這門學科的特點，學生學起來就會覺得困難。部分學生還會產生畏難情緒，甚至厭學。在初中學生群體中不乏有因為地理成績不好而出現的整體成績下滑的現象。其次，地理成績差距明顯。有的學生由于掌握的恰當的學習方法，而且能夠運用發散思維思考問題，這樣學習起來就比較輕松，地理成績相對比較好。而那些原本基礎就不太好的學生，加上學習方法存在問題，會認為地理知識很難，這樣一來，兩級分化越來越明顯。此外，有的初中地理老師選用的教學模式比較傳統，難以激發學生的學習興趣，學生的學習成效自然不明顯。學習遷移理論是數學理論的重要組成部分，在地理教學中的作用不言而喻，能夠培養學生的思維能力。在初中地理學習中需要學到多種氣候方面的特點，還有各個地區地形方面的知識點，如果依靠死記硬背，學生就容易弄混淆。對于初中地理老師來說，要提高學生的數學學習成效，就要用遷移理論作為教學指導，讓學生掌握基本的原理，靈活運用知識遷移思維解決問題，進而提高初中地理學習成效。

二、初中地理學科知識遷移能力的培養策略

知識遷移能力包含的內容有兩方面：一個是把之前已經掌握的知識點引用到新知識的學習中，還有一個是把之前形成的學習能力應用到新知識學習中。從這個方面說，學習遷移理論應用到初中地理中，就是讓不同的地理知識相互整合與滲透，比如，基本定義、地理環境等，融合與滲透的過程也是對地理學習產生長遠影響的過程。初中地理教師要依據具體的環境來引導學生的地理知識學習，以此來促進遷移現象的形成，提高教學有效性。初中地理學科知識遷移能力的培養策略如下：

1.激發學習興趣，誘發遷移思維

在初中地理學習中，學生的學習狀態跟學習成效有直接的關系，也就是說，要激發學生的地理知識學習興趣，讓學生的學習處在一個積極的狀態下，這樣才能有助于學生思維的遷移，進而提高地理學習成效。在教學中，學習興趣濃厚的學生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養遷移能力的過程。比如，在學習“中國的民族”的相關知識的時候，如果單純的讓學生去背誦、記憶每個民族的風俗習慣會讓學生覺得內容枯燥無味。可以先給學生展示一個民族的特點，比如傣族的潑水節場景，接著引出這個民族的衣著服飾特點等，接著往其他民族的知識點進行遷移，像蒙古族的摔跤等，通過這些對比，激發學生的學習興趣，讓學生去直觀的感受民族文化，接著為學生展示某個民族特色的圖片讓學生進行猜測，調動了學生的學習積極性，讓學生的知識記憶變得更加深刻。

2.注重相似知識聯系，提高遷移效率

如果說在地理課堂教學中存在遷移現象，那么學生掌握知識的時候也會出現遷移。因此，在為學生講授知識點的時候，要密切觀察學生的學習狀況，提高學生的分析與概括能力。通常情況下，學習的內容相對比較接近的情況下，更加容易發生遷移作用。學生在學習的時候分別概括新知識與舊知識的特點，找出新舊知識之間的關聯，學習的正遷移就會發生。從這點可以看出，增強新知識與舊知識之間的關聯性是形成正遷移的重要基礎。在初中地理教學的時候，可以先從學生學過的知識入手，拓展學生的思維逐步向新知識過渡。比如，在學習《地勢與地形》以及《世界的氣候》的時候，可以把相似的知識點進行聯系教學，教師先給學生講解相應的地形知識，然后講解這部分的氣候，讓學生能夠根據地形去分析氣候特點，讓學生在學習的時候能夠逐步聯系相似的知識點，并進行類似的分析。

3.結合生活實際，促進學習遷移

學生在進入學校之前最先接觸的是社會生活，在他們的思想意識中，關注的并不是抽象的地理知識世界，而是日?；默F實世界。因此，初中地理教師在進行培養學生的遷移能力的時候，要注重地理與生活的聯系，先讓學生感受生活中的地理現象，看到地理知識世界的魅力。可以聯系學生關注的點和生活實際，在鞏固原有知識的基礎上接受新知識，促進學習遷移的發生。初中生的思維模式受到的影響因素比較多，有家庭方面、教師方面以及社會方面等，教師在教學的時候要為學生營造和諧、民主的氛圍，設置相應的任務，關注學生遇到的生活現實問題，在這個基礎上培養學生的解題技巧與思考能力，讓學生自己領悟地理與生活的關系。如果我們認識到的地理知識都是通過生活道理產生的，學生就不會對定義、現象等有太強的依賴性，增加了地理的直觀感受。比如，2014年12月26日，蘭州到烏魯木齊高速列車開通，蘭新高鐵是世界上一次性建設里程最長、我國首條在高海拔地區修建的高速鐵路。結合這個生活時事熱點可以為學生編制習題，培養學生的知識遷移能力：蘭新高鐵經過我國的第幾階梯？這個地區是我國的商品糧基地嗎？新疆的特產是什么？途徑幾個?。康鹊取Ｍㄟ^這樣的生活化習題訓練，能夠提高學生獲取有用信息的能力，明白地理知識的真實價值。這樣形象化的解釋，讓學生對認識理解的更加深刻。

4.建立合理的教育教學評價機制

合理的教育教學評價機制，是提高初中地理教學效率的條件因素，也是培養學生知識遷移能力的重要著力點。傳統的“一刀切”的評價容易挫傷學生知識學習的積極性，不適合新課程改革標準要求。在新時期，要建立合理的評價機制，完善的學科評價機制不僅僅在于客觀評價學生的學習情況，還對教師的教學情況進行評價。在進行評價反饋過程中，要以調動教師教學積極性為根本目的，針對培養學生遷移能力方面做出客觀合理的教學評價，讓教師能夠為提高教學水平而傾盡一切。

三、結論

綜上所述，學習遷移理論存在各個階段的地理知識中，在初中地理教學過程中應用學習遷移理論，能夠進一步提高教學成效，全面拓展思維，讓學生能夠更好的進行觸類旁通，讓學生的理解能力得到提升。知識遷移能力是初中地理知識學習中的一種技巧，能夠讓學生通過聯想和想象把知識點串聯在一起，這樣的學習過程變得更加的全面，也更加有層次。

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