小組合作，感受識字快樂

劉秀連

【摘要】新一輪課程改革的根本目標是，培養學生主動參與、善于合作、樂于探究的學習模式，以學生的發展為本，注重全面素質的提高，在這樣的課改要求下小組合作學習應運而生。在識字教學中，“小組合作學習”是讓全班學生的識字興趣、識字能力大大提高的一種有效識字方法。小組合作學習在當中發揮了極大的作用，在輕松愉快的環境中學生自主參與、快樂學習，通過資源共享、趣味合作活動、優勢的互補作用，在很大程度上增強了識字的興趣，提高了識字的效率，而且從中也學會了交際與協作。

【關鍵詞】識字教學 小組合作 快樂學習

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0191-02

“自主、合作、探究”是新教改的教學新理念。統編教材中低年級識字量大大增加，要讓思維發展還不成熟、注意力難集中的兒童接受大識字量的學習，小組合作學習在當中發揮了極大的作用。小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者，充分培養學生的合作意識、團隊精神，激發了學習熱情。所以，教師應結合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

一、優化組合，創設和諧環境

小組合作是在老師的指導下，把同學們分成若干幾人小組進行自主學習、探究，讓學生在小組合作學習過程中培養主動探索意識，培養學習興趣，讓孩子們能在輕松愉快的環境中獲得知識、培養能力。在組織合作學習前，首先把班級學生按優生、中等生、學困生的比例搭配分成4人小組，，每個小組給內部成員可以自行編號，按編號輪流當小組長，這樣每一個學生都是平等的。

有了和諧的合作環境，就能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，敢于發表自己的看法，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

二、小組合作，感受快樂識字

小組合作的學習方式有助于培養學生的綜合能力，便于師生間、學生間信息和情感的相互交流，能給每一個學生參與的機會，使每個學生體驗學習的快樂、成功的喜悅。老師應根據兒童的特點充分運用小組合作模式創設孩子們喜聞樂見的識字方法，使識字學習不再是無聊無趣，而是既充滿趣味又能學到知識獲得能力的游戲。

1.檢查預習，培養學生主動性

在上識字課前，我們可以通過小組合作的方式檢查生字，不僅節約時間，而且更能調動學生積極性，效果也更好。具體做法是：先由小組長指定小組成員利用自己喜歡的認字方法認讀會的生字，不會的生字由小組成員當小老師幫助他認讀，爭取把要求認識的字都認識.在這過程中，學生為了在檢查交流時有更好的表現，一定會認真預習，激發了學生自主學習的興趣和欲望。

2.識記生字，激發創造思維

識字教學本身是比較枯燥的，而改版后的教材每篇課文后面的生字更多了，且字形復雜，難記易忘，而低年級兒童有意注意不強，自控能力差，貪玩，遇到難懂或不懂的生字難免生出畏難心理，采取“放過”做法的學生為數不少，所以是學著后面的，忘掉前面的。能自己克服困難想辦法多認識一些字，并把它記住的學生極少。因而，存在識字量存在參差不齊的現象。如此一來，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。這時采取各種有效途徑，有意識地激發他們的識字興趣，使學生樂于識字，學會識字。

（1）你做（畫）我猜

這個方法好比我們在電視上看到的一種游戲，小學生非常樂意玩。方法很簡單：一個同學按字形做動作，其他幾個同學猜是什么字，若進行看誰猜得快，那學生的注意力和積極性可想而知了。如“摘”“拍”“蹲”“哭”這樣的動詞特別適合這種方法。

另外還根據漢字表形特點，可以通過圖畫、簡筆畫表示字的意思并記住字形。在學習這類生字時，小組可選擇組員喜歡的方法，一人三人猜，或大家一起畫，然后交換互相猜。相信這樣學習生字比起反復讀有效得多，而且學生學習興致高，也培養了他們的想象力、創造力，鍛煉的思維。

（2）利用字謎、順口溜趣味識字

讀兒歌、猜字謎是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據漢字的特點，引導小組成員合作編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌或字謎，再在班里交流，互相學習使學生獲得更多識字方法，又提高記憶字效率。如：“小王和小白，坐在石頭上——碧”，“門里站兩人，頭頂一帽子——兩”“一點一橫長，小字口字長——京”等等。

（3）開動小火車鞏固識字

同學們在交流了識記生字的辦法后，小組內可開始檢查生字的掌握情況。四人小組，按一定的順序拼讀或直讀生字，要求先讀準，然后可以加快速度，讓“小火車”快起來，甚至可以給生字組詞。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且增強了學生互助的意識，提高了學生的合作能力。

（4）小組展示感受成功快樂

四人小組合作識字的成果怎樣，可以通過小組展示得到反饋。小組展示的方式可以由學生自己選擇，可以是四個人齊讀生字，組詞；可以是四個同學“開火車”讀，小組在展示了讀生字后，可以交流小組內記生字的方法。四人小組合作識字成果展示既可使小組學習情況得到反饋，又可通過小組的展示展開小組間的競賽，通過展示交流，同學們互相學習，學習到更多的識字方法。

學生的識字學習是一個長期、反復的過程，根據低年級學生的年齡特點，在識字教學中創設好小組合作的條件，多采用合作學習的方式，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，又能使課堂教學更高效。

參考文獻：

[1]蔣麗梅《淺析農村小學低年級識字教學的現狀及其措施》2016.

[2]馬耀堂《小學語文教學三部曲》2012.

[3]百度文庫《合作學習中困生的關注》.