高職院校現代學徒制構建的制度瓶頸及實踐探索

朱鈺

摘 要：高職院校在對學生進行職業技能教育的時候，必須要改變傳統師傅手把手帶徒弟的傳授模式，這樣才可以讓學生收獲更高層面的能力培養，也有效提升高職院校所呈現的教學質量。現代學徒主要是對學生進行專業能力的教育，能夠改變傳統教育制度所呈現的弊端。高職院校通過開展現代學徒專業教育能讓學生收獲更高層面的學科能力培養，這對當前高職院校教學改革有著積極的影響。但是，高職院校在進行現代學徒專業教育是存在一定的瓶頸，如人才培養模式不科學，這樣就制約該項教育制度所呈現的優勢。所以，本文對現在學徒教育制度所體現的發展瓶頸進行分析，提出幾點針對性的創新實踐探索。希望通過本次研究能夠讓高職院校構建更加合理的現代學徒教育模式，讓高職學生可以通過現代學徒的教育收獲更高層面的技能培養。

關鍵詞：高職院校；現代學徒；校企聯合；教育困境；實踐探索

前言：高職院校要想培養更高層面的專業人才，需要對當前的教學制度進行創新性的改革，以高效教學實踐探索提升職業院校的教學質量。現代學徒是當前高職院校在對學生進行專業培養時所采用的一種教學方式，該種教學方式能夠以工學結合為培養模式，讓高職學生收獲更高層面的能力培養，是當前高職院校在對專業學生進行能力培養時所采用的一項教學方式。但是，高職院校在實施該種人才培養時存在一定的困境，如學生出現雙重身份的問題，這樣很難對當前高職院校的教學改革提供推動力。為此，高職院校必須要分析實施現代學徒教育制度所體現的各種困境，以此基礎制定針對性的教學實踐探索。這樣能夠讓高職院校開展更高層面的現代學徒專業教育，讓學生通過現代學徒收獲更高層面的學科能力。

一、現代學徒體現的教學特色

（一）以校企聯合為辦學主體

現代學徒是一項具有創新性的教學制度，也是傳統學徒和當前現代教育進行結合的體現，所以現代學徒具有一定的理論和實踐教學緊密結合的特點。和當前職業院校所開展的教育制度進行比較可以發現，現代學徒具有三個方面的教學特色，本文對此進行論述。現代學徒所體現的教學特色第一點就是以校企聯合為辦學主體，這和當前普通高職教育有著很大的區別。現代學徒該種教學模式下，高職院校在對學生進行課程教育和職業能力培養時，其辦學主體不單是現有的高職院校，還有一個重要的辦學主體――聯合企業。也就從另一方面說明現代學徒不單單是對高職學生進行學校理論教育，也需要高職院校和聯合企業進行培訓，呈現出一種半工半讀教學性質。

（二）以工學結合為培養模式

現代學徒是以工學結合為培養模式，這也是該項教學制度所呈現的核心內容。工學結合主要表現為以下兩個層面，第一，院校招生和企業招工呈現一體化的發展。這對高職院校在招生模式和職業考核上實現一定的創新影響，也需要和企業共同制定專業人才的培養計劃，改變傳統高職院校單獨制定人才計劃的教育現狀。第二，在對高職學生進行職業教育時，半工半讀成為教學活動的主體[1]。學生在職業院校進行理論知識的學習，在企業進行知識的檢驗，通過讓理論學習和知識檢驗進行相結合，可以讓高職學生在具體崗位中對所學的理論知識進行深層面的思考，改變傳統高職院校輕實踐教學的問題。這樣可以讓高職院校在人才培養上更加具有連續性，也能增加學生對企業發展的認同。

（三）師資隊伍以專兼結合為特色

現代學徒在師資隊伍組建上體現出專兼結合的特色，這是因為現代學徒所制定的導師制度是雙導師。也就是說高職學生在課程學習中不僅要受到職業院校教師對他進行的教育，也需要有企業師傅對他們進行技能的指導。高職教師主要是向學生進行專業理論知識的教育，而企業師傅則是對學生進行崗位技能的有效培訓。所以高職教師是屬于專業教師，而企業師傅則屬于一種兼職教師[2]。可以看出在現代學徒該種教學模式下，高職院校對學生進行職業教育在師資隊伍組建上體現出專兼結合的特色，高職教師主要是幫助學生夯實基礎知識，而企業師傅主要是向學生進行技能實訓。這樣可以讓學生得到更優質的專業培養，能改變傳統高職教育所體現的不足。

二、高職院校實施現代學徒教育制度體現的困境

（一）人才培養模式不科學

現代學徒要求高職院校需要改變以往以自己為主體的教學模式，在進行人才培養上以雙主體為基礎，這樣可以對學生開展更高層面的職業能力培養。但是，當前高職院校在開展現代學徒教學時，在人才培養以及學生日后就業等風險是由高職院校單獨承擔。雖然高職院校和企業建立一定的聯系關系，但是企業只是注重對高職人才具體的選用，并沒有愿意承擔更多的人才培養工作，就導致高職院校在對學生進行專業培養時，企業未能深度參與到現代學徒教育中。這樣就很難建立優秀的人才培養模式，未能依照當前社會發展所提出的需求對學生開展雙主體的職業教育，影響高職學生在學業學習中所收獲的學科能力。

（二）高職學生體現出雙重身份的問題

高職院校實施現代學徒教育時，不僅僅存在人才培養模式不科學的問題，也存在學生出現雙重身份的教育困境。以工學結合為培養模式是現代學徒所體現的一項教學特色，它可以將院校的專業招生和企業的實際崗位招聘實現一定的結合。所以高職學生通過校企合作能在企業中收獲崗位學徒的身份，進而對自己所學的理論知識進行崗位檢驗，讓高職學生能夠實現專業能力的有效培養，這樣也可以減少企業在發展中對職工的支出。但是，現代學徒制度并沒有在高職院校中得到很好的運用，僅在一些招生試點工作中成功[3]。高職學生仍然是存在雙重身份的，這樣很難讓高職學生在現代學徒教育制度下對專業能力進行深層面的探索，也很難讓高職院校有效開展人才培養工作。

（三）現代學徒制度未能和資格考取對接

現代學徒可以和專業執業資格進行緊密的聯系。學徒制度中需要學生通過自身的學習考取職業資格證書，這樣能讓學生更好地對專業知識進行學習，也能讓學生在具體崗位實踐中提升自己的操作能力。所以說，現代學徒即是對學生進行職業教育的方式，也是保障學生勞動資格的一項制度[4]。但是通過對最近幾年高職院校所開展的現代學徒教育情況看，院校更加重視學生在職業資格考試中所體現的選擇性，以執業證書考核對學生進行學業能力的標準評判，這和當前現代學徒制度所提出的崗位操作學徒有著很嚴重的脫節問題。這樣就導致現代學徒制度下的高職學生沒有和當前職業證書考試進行有效的對接。

三、基于現代學徒教育制度體現瓶頸的創新實踐探索

（一）構建雙主體的培養模式

針對當前現代學徒制度所呈現的瓶頸，需要開展多項的創新實踐探索工作，這樣才可以提升高職院校進行專業人才培養的效果。首先，需要構建雙主體的培養模式。必須要將職業教育和企業崗位實踐進行有效的結合，突顯出現代學徒所呈現的教育特征。高校要想開展現代學徒制度的專業教育，就需要企業積極參與到學生專業培養中，要構建雙主體的培養模式。這需要院校和合作企業在政府的統籌規劃下，能夠對現代學徒設計方案進行合理的設計，構建一個科學的學徒教育框架。同時，針對不同專業的高職學生，院校需要和企業構建針對性的培養計劃，充分發揮雙方所呈現的資源優勢。讓高職學生在理論學習和崗位操作的引導下實現專業能力的有效培養，這樣可以讓現代學徒實現更高層面的推進。

（二）建立科學的現代學徒保障機制

高職院校要想開展更高層面現代學徒教育，讓學生得到更優質的專業能力培養，需要建立科學的現代學徒保障機制，這需要開展以下幾個方面工作。首先，立足于校企利益共同制定人才培養的改革方案，以共贏為基礎創建校企教育平臺，能夠根據區域經濟所呈現的發展特征對專業培養方向進行科學的規劃。依據市場對專業人才的預測需求，對辦學規模以及崗位操作等進行差異性的設置，這樣能夠提升對高職學生進行專業培養所呈現的針對性和實效性。其次，立足于校企利益開展開放性的教學管理[5]。以校企共同體為基礎制定詳細的教學標準，讓現代學徒制度能夠在學生的專業學習中得到有效的落實。同時，高職院校必須要和企業共同開展教學管理，在保障企業正常生產的基礎上對學生進行崗位培訓，以合作學習和現場訓練等方式對學生進行崗位培訓，這樣能讓現代學徒教育制度得到充分的落實。

（三）開展雙標準的學徒評價體系

開展雙標準的學徒評價體系，需要開展以下三個方面的工作。第一，要以統一的標準構建職業資格體系。借鑒西方國家在推行現代學徒教育制度所取得的經驗，以本地區域發展為基礎建立科學的能力評估標準。這樣可以逐步建立一條比較完整的職業資格培訓途徑，能夠對學生進行學業能力和學徒能力的多種評價。第二，要科學建立績效考核評價體系。學校需要和企業共同組建考核小組，對合作項目進行細化分析，重視教學改革對學生職業能力的培養情況以及學生在職業能力所呈現的達標情況。第三，要科學創建高職學生的課程學習評價體系。高職院校和合作企業要依據當前現代學徒所提出的培養需求，分析專業學生在成長過程中所出現的影響因素，努力尋找學生發展和崗位操作之間所體現的契合點，對學生建立科學的發展規劃，這樣能夠讓學生得到更優質的專業能力評價。

結論：現代學徒也是對當前高職院校在進行教學模式改革的一項深層面的探索，是對西方國家進行職業教育所收獲的經驗進行一定的吸收，能讓高職院校在內涵和教學模式上得到進一步的拓展。高職院校開展現代學徒培養能讓學生得到更優質的專業能力的課程培養，現代學徒制度需要企業、高職院校以及政府三個主體進行合作，通過合作和嘗試能夠探索一條符合區域建設和企業發展以及高校教學改革需求的培養機制。這樣能夠對高職學生開展更高層面的技能培養，促使高職學生在院校收獲更好的理論教育，在企業崗位中得到操作能力的培養。這樣可以增加高職院校在這個專業學生進行培養所取得的效果，也能保證高職院校進行教學改革所呈現的質量。

參考文獻：

[1]王喜，秦法萍.企業及高職院校對現代學徒制改革的認知和需求分析——以電子商務專業為例[J].企業改革與管理，2018（02）：54-56.

[2]張旭濤.基于現代學徒制模式下的高職院校學業考核評價體系研究——以電梯工程技術專業為案例[J].教育現代化，2018，5（03）：89-90.

[3]李蘇.廣東高職院校現代學徒制的實踐及其主要經驗——以清遠職院和番禺職院為例[J].江蘇教育研究，2017（Z3）：86-92.

[4]賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院校現代學徒制構建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（01）：47-53+119.

[5]高葵芬.高職院校實施現代學徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業院校現代學徒制教學交流研討會的思考[J].河南科技學院學報，2014（06）：5-9.