“學(xué)困生”閱讀能力低下原因分析及對策研究初探

麥嫦歡

【摘 要】語文作為我國教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著相當大的比重，其學(xué)習(xí)不但是對我國民族精神和傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，更是提高學(xué)生語言表達能力和社會交往能力的必然要求，隨著素質(zhì)教育改革在我國小學(xué)教育體系中的不斷深入，人們更加注重對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用能力的提升，尤其是對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，直接影響到了學(xué)生語文知識的積累狀況以及長遠的發(fā)展。但學(xué)困生閱讀能力低下的問題影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文就小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的原因進行分析，并提出可行性的解決對策。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)困生；閱讀能力；原因分析；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0221-02

引言

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和思維模式都是不同的，學(xué)生之間存在著極為明顯的差異性，這就導(dǎo)致了班級中學(xué)困生的現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)困生并不是指學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，而是受到家庭成長環(huán)境以及教學(xué)方法不當?shù)纫蛩匦纬傻幕A(chǔ)知識薄弱以及知識體系不完善的學(xué)習(xí)潛能沒有得到充分開發(fā)的學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無可避免的存在著學(xué)困生閱讀能力低下的問題，不但如此學(xué)困生還缺少良好的學(xué)習(xí)自信心，語文基礎(chǔ)知識薄弱，知識體系不夠完善，對閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著大量漢字不熟悉、錯讀、漏讀以及深層次的理解和體會能力較差等問題，這需要語文教師認真地思考解決方案，提高學(xué)困生的語文閱讀理解能力。

一、小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力低下的原因分析

1.家庭成長環(huán)境的消極影響。

大多數(shù)學(xué)困生的形成都是受到家庭成長環(huán)境的影響以及父母教育方式不當?shù)挠绊?，家是學(xué)生成長過程中最為重要的環(huán)境，許多小學(xué)語文學(xué)困生的形成都是因為學(xué)生家長的教育文化水平偏低，過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生的關(guān)心以及心理健康的教育，使得學(xué)生缺少家長的關(guān)愛以及教育的關(guān)心從而產(chǎn)生了對閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，加之父母對學(xué)困生的成績不滿，更加嚴厲的教育方式打消了學(xué)生的積極性和自信心。

2.教師的閱讀教學(xué)方式不當?shù)挠绊憽?/p>

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師采用灌輸式教學(xué)方式，注重對學(xué)生閱讀技巧以及生字生詞的灌輸式教學(xué)，而忽視了對學(xué)生的心理健康問題的輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，教師的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)計劃和方案千篇一律，沒能做到因材施教和分層教學(xué)，忽視了對學(xué)困生的關(guān)心和鼓勵；其次教學(xué)設(shè)計不夠合理，教學(xué)重點放在了優(yōu)等生的教學(xué)上，教學(xué)問題和難度較大，打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心；最后，教學(xué)缺少趣味性，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的氛圍十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)困生缺少良好的習(xí)慣以及自制能力。

小學(xué)階段的學(xué)生正是性格脫跳和好奇心旺盛的時期，很難在課堂學(xué)習(xí)過程中保持高度集中的注意力，加之學(xué)生缺少良好的自制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對問題和困難時便會輕易放棄，尤其是缺少自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，缺少系統(tǒng)化的知識體系建立和總結(jié)，嚴重影響了閱讀能力的提升。

二、解決語文教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力低下問題的策略

1.夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，加強拼音識字教學(xué)的力度。

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是漢語言的基本構(gòu)成單位，而拼音則是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有牢固的掌握拼音識字以及查字典的方式，才能夠保障學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。為此，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中首先要夯實學(xué)生的拼音識字的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的漢字與拼音之間的聯(lián)系，可以靈活地使用字典進行生字的獨立查詢，加強拼音教學(xué)的力度。

例如：在小學(xué)低年級語文的拼音教學(xué)過程中，加強對學(xué)生基礎(chǔ)拼音的認讀和簡單的漢字拼讀，如“a、o、e、i、w、u”和“h、b、p、m、n、l”等都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)音標，漢字“媽”“馬”“麻”“嗎”等漢字的拼音為“ma”，“與”、“語”和“魚”的拼音為“yu”。通過強化拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握拼音識字的技能，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

低年級小學(xué)生正處于好奇心強烈的階段，在課堂閱讀學(xué)習(xí)的過程中很難一直保持高度集中的注意力，為此教師在閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強閱讀教學(xué)效果。例如在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)中，可以首先為學(xué)生播放一段動畫教學(xué)視頻作為課堂導(dǎo)入，將烏鴉喝水的過程生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，快速吸引學(xué)生的注意力，為接下來閱讀奠定基調(diào)，激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的熱請和動力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.合理運用課堂提問，增強閱讀學(xué)習(xí)的目的性和效率。

課堂提問是教師掌握課堂動態(tài)的主要手段，高效的課堂提問有利于教師掌握課堂教學(xué)的發(fā)展方向，帶著問題進行課文的閱讀，可以增強課文閱讀的有效性以及目的性，在和諧的師生互動閱讀教學(xué)關(guān)系中增強小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的有效性。例如：在課文《端午粽》的閱讀過程中，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如端午節(jié)是一年中的那一天？端午節(jié)有哪些活動？以及端午粽的外貌和味道是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進行高效合理的課文閱讀學(xué)習(xí)，體會文中的情感精神。

4.增強閱讀教學(xué)的趣味性，開展課外拓展性閱讀。

閱讀是人類學(xué)習(xí)和獲取知識的主要途徑，亦是文化傳承的主要方式，因此閱讀教學(xué)一直在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著相當大的比重。隨著信息化時代的到來以及智能圖書館的普及，僅靠小學(xué)語文教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。鑒于此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極開展拓展性閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。 例如：在《魯賓遜漂流記》的閱讀教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生推薦其他的外國經(jīng)典名著，如《哈利波特》、《指環(huán)王》、《簡愛》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典的國外文學(xué)著作，開拓學(xué)生的知識面，高效的利用課外時間，遠離網(wǎng)絡(luò)游戲，養(yǎng)成自主課外閱讀習(xí)慣，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所言，在小學(xué)語文學(xué)困生教育的過程中，老師需要結(jié)合學(xué)生的特點，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及自己教學(xué)手段方面采取措施，唯有如此，才能保證學(xué)困生的閱讀能力得到提高。

參考文獻

[1] 周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[2] 陳素愛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策初探[J].學(xué)周刊，2016（11）：67-68.

[3]施發(fā)煉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（05）：117-118.

[4] 陳耀基.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）：243-244.