李光燦

【摘 要】在新課程不斷深入改革的今天，小學語文的教學方式也演變的各式各樣，但無論如何，語文教學中的“讀”與“寫”是永遠不分家的，閱讀是對于知識的收納，書寫是對于知識的外放，兩者相輔相成，起到化學效應。可是，現如今仍有大部分的教師延用著舊觀念下的傳統講授制，重讀輕寫，不利于教學水平的提高。本文將結合筆者多年小學語文教育經驗，對小學語文讀寫一體化教學探究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】小學語文；讀寫一體化；探究

小學是一個非常重要的階段，為今后學生的中學、大學生活做了學習習慣方面的鋪墊，也是學生性格、人生觀和價值觀等形成的重要時期，小學教師要重視起來，加強對于學生的教導。而在語文方面，有效的運用讀寫一體化到課堂之中，把閱讀與寫作同生活當中的實際聯系起來，提高師生之間的互動，可以讓學生感到語文的趣味性，促進學生對于學習興趣的提升，加強自身語文素養，也增強了教師教學水平。

一、讀寫一體化的問題

（一）閱讀和寫作相分離

許多小學語文教師在教學時，仍要求學生死記硬背，教學方式僵硬古板，把小學語文中的閱讀與寫作分開來講解，不能夠有效的激發出學生對于小學語文的學習興趣，很難引發出學生腦中的創新性思維，導致學生發展受到限制。

（二）閱讀為主，寫作為輔

許多教師在教學中，雖說關注也偶爾運用了讀寫一體化的模式，但兩者的地位卻截然不同，閱讀太過于被重視，寫作只成為了一項輔助能力，二者的比重差距過大，不利于學生的全面發展。

（三）缺少實踐與互動

許多教師在閱讀和寫作的教學中，并不去重視師生之間、生生之間的互動，只是不斷的讓學生被動吸收知識，不去讓同學進行相關的實踐，缺少應有的交流和合作，不利于閱讀與寫作能力的提高。

二、讀寫一體化的策略

（一）精讀課內教材，培養寫作技巧

在素質教育不斷發展的今天，小學語文教材之中的每一篇課文都是經過教育專家精挑細選的，要求學生要在閱讀部分的文章中找到寫作的范例，使其能夠在有效的感受上面利用自身的積累情感來創造自己的作品。所以，小學語文教師要對自身講授的課本有一定的鉆研，去精讀里面的每一篇課文，做到有目的的、有效的去使用教材。并在學習的過程中，教師要堅持學生是主體的原則，讓他們去認真閱讀所學課文，在閱讀中利用自身情感去理解文章，挖掘出作者在寫作中的技巧，切身感悟到名家語言中的感染力，促進其寫作水平的提高，也使得小學語文教師把閱讀和寫作有效的結合在一起，提升教學水平.例如：教師在進行語文的教學時，可以在課堂中讓學生自行挑選文章中喜歡的句子，然后標出來，運用到之后的寫作當中，對照著名家的格式來進行模仿。當然了，并不是去抄襲，只是把別人語言中的連貫點與唯美點變換成自己的話語來有效的表達出來，提高學生對于語文學習的興趣，加強文學素養。

（二）加強課外閱讀，拓寬寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是一個人必備的基本技能，寫作是知識在人腦中轉化而來的成果，兩者具有極大的關聯性。因此，閱讀是寫作的前提，只有自身的閱讀量豐富了，積累的文學素材多了，才能去進行有效的寫作，而在閱讀的選擇中，教師要引導學生以名人名事進行閱讀，或者閱讀一些報紙、雜志等，使得小學生提高自己的知識面，認知出課外素材積累的重要性，豐富自身素養。

例如，學生在學習詩詞時，教師可以在課堂結束后，讓學生去瀏覽一些著名詩人的著作與生平，拓寬學生的課外閱讀，加強學生對于閱讀的興趣，繼而能夠有效的在文章中尋獲自己喜歡的文字，良好的運用到寫作中，促進語文水平的提升。“廣積糧，緩稱王”，教師要讓學生在自己的心中進行積累，厚積薄發，為之后的寫作打好基礎。

（三）多進行寫作鍛煉，提高閱讀能力

讀寫一體化，不只是用讀促進寫，通過閱讀來讓寫作更加高效，也可以利用寫來帶動讀。當學生的寫作能力提高之后，他們會自覺的在優秀的文章中主動去尋找能夠進行寫作的素材，起到一種良性的循環。在小學時期，教師要幫助學生進行寫作的練習，使其產生對于寫作的興趣，在練習的過程中把所學得以良好運用。例如，教師在批閱學生的文章時，在評語中要指出學生作文中的優點與不足，為學生的下一次寫作點明具體的方向，并要多用鼓勵的詞匯，少些批評，激發出學生的寫作欲望，促使其在不知不覺中就對閱讀書籍產生興趣，模仿范文來進行布局謀篇與表現手法，促使學生閱讀能力與寫作能力的提升。

總結

綜上所述，小學語文的讀寫一體化是非常有效的一種教學手段，教師要堅持做到精讀課內素材、加強課外閱讀和進行寫作鍛煉這三大方面，培養出學生對于閱讀與寫作的興趣，激發出學習語文的動力，提高自身素養，也使得教師的讀寫一體化有效實施并進行升華。

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