淺談如何引導低年級學生閱讀

吳改思

語文新課程標準中對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，近三年，我都是擔任低年級語文教學，低年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對低年級閱讀教學提出了如此要求：“1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”由此可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在指導低年級閱讀時應該注意到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見。

一、抓住孩子心理特點，利用經典誦讀，激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣。我發現，低年級學生喜歡讀些朗朗上口的詩歌和趣味較濃的故事，中華傳統文化經典正好是孩子們喜歡的誦讀材料。我就好好的引導他們讀這些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。我此時充當的角色是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但“引”而且“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的課前或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事。我校重新編排的經典誦讀材料中，根據學生的年齡特點來編排，我根據經典故事內容，有計劃的堅持每天講一個小故事，學生看到老師講得有趣，會無形中受到感染，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。學生對閱讀有了興趣以后，我推薦他們看更多的，尤其是圖文并茂的書，這樣，學生隨著年齡的增長，他們的閱讀要求越來越多了。

2.留疑激趣——調動讀書的欲望

我在講故事的時候，總是設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講《弟子規》里的故事時，總是提出一些疑問，講完故事后，讓學生談談自己的想法，進而鼓勵他們，你能找到更好聽的故事嗎？這時我順勢發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們津津有味的讀起來，可起勁了。

3.表演生趣——體會人物情感

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，我經常利用課堂或班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，低年級的孩子充滿的幻想，他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習。在一陣陣笑聲中，孩子們快樂極了，他們嘗到了書籍帶給他們的歡樂，更激發他們閱讀的沖動。

二、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，我可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，課堂上教學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡的人物或動物。另外，我有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如我校的文化墻、教室內外墻上的經典名言警句、教室的讀書角、學校的閱覽室以及鼓勵他們到書店去閱讀等等，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息。指導他們課內外與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，我有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。孩子們特別喜歡畫畫，我就讓他們為自己的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了以往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們積極參加，例如我教關于名人的一組課文時，我就布置學生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的語句，第二步，叫學生讀一本關于寫名人的書，第三步，談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方，這樣層層深入，學生不但要找書，還要讀、抄、同時還要思考，這樣讓學生不再是被動的閱讀，而是無形中把閱讀滲透到活動中，也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力。經過長此以往的訓練，學生收獲很多，他們的實踐能力，閱讀能力會明顯提高。

四、建立讀書角，進行圖書交流閱讀會

為了養成長期的閱讀興趣，我建議學生建立讀書角，學生每個學期把自己看過一、兩本書書拿到班級圖書角，實現圖書資源共享，全班40多名學生，每個人都把別人的書看過一遍，閱讀量是可觀的。學生書讀得越多，閱讀欲望就越強。這樣，學生閱讀興趣和閱讀量大大提高，養成良好的閱讀習慣。

總之，在閱讀這塊有待開發的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的糧食帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂趣，更找到課外閱讀的鑰匙，那就從低年級孩子訓練開始吧！給孩子一片沃土，讓他們能茁壯成長吧。