在游泳中學會游泳

葉琴

【摘 要】在小學教育階段，語文是重要學科，閱讀作為小學語文的重要組成部分，對培養小學生的語文綜合素養能力發揮決定性影響。但是，就當前小學語文閱讀教學而言，讀寫結合教學模式的應用具有重要意義，有利于提高教學效果。然而，部分教師在應用實踐中存在一定的問題，直接對閱讀教學產生不良影響。因此，本文主要對讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學的重要性和誤區進行闡述，并提出有效應用的建議。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合教學模式

語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。但在實際教學中，我們不難發現小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現沒有想象力和創造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養學生的語文素養。閱讀教學和作文教學是語文教學中的兩個重大板塊，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。本文謹從“以讀為本，讀寫結合”的角度，淺談自己的一些思路及做法。

一、博覽，精讀，從范文和例文中體會和學習各種寫法

寫作和閱讀不可分割。讀寫結合，從范文中借鑒，極有助于寫作能力的提高。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“勞于讀書，逸于作文”，這些經驗之談，是有道理的。閱讀對于寫作的作用是多方面的。首先，博覽群書，可以開闊思維，活躍文思。陸機說：“佇中區以玄覽，頤情志于典墳。”（《文賦》）認為觀察事物可激發文思，研讀古籍也可以豐富文思。有些人寫文章如行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，這和他讀書多有極大關系。其次，閱讀還可以吸取和豐富寫作材料。從根本上說，寫作中的材料都是取自社會生活，但一個人的閱歷有限，不可能對宇宙間過去和現在的所有事物都去直接觀察和感受。引導學生廣泛閱讀，則可以幫助學生了解自己不可能親自去接觸、認知的生活和知識，從而豐富自己的寫作材料。閱讀又是掌握寫作規律、學習寫作方法的有效途徑。別人的好文章讀得多了，耳濡目染，便會懂得文章作法。魯迅先生也特別提倡這一點。他說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫”。他稱這為“實物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿。讀多了，仿效的次數多了，慢慢就會變成自己的方法，并能有所改進和創造。閱讀又可以豐富我們的詞匯，提高運用語言的能力。一切古今名著，都是語言巨匠用提煉加工而形成規范化的語言寫成的，鼓勵學生閱讀名作，可以幫助學生更好地豐富語匯，解更多的句式和修辭手法，掌握運用語言的基本規律，提高運用語的技巧。

二、閱讀教學中啟發指導學生向課文借“生花妙筆”

一是啟發學生向課文借“題目”，教會他們自主命題。二是啟發學生向課文借“選材”，擦亮學生發現素材的眼睛。學生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。是啟發學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發揮課本教材內容在讀寫結合教學中的作用，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中教師可讓學生在反復讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

三、強化讀寫結合，鼓舞縮寫、仿寫、漫筆寫作

在小學語文教育中，強化讀寫結合的一個較好的辦法就是鼓舞學生在閱覽的根底上進行縮寫、仿寫和漫筆寫作。縮寫就是讓學生依照課文的中心思維，讓學生以自己的言語對文章內容進行濃縮，以簡略的篇幅完好的表達出作者文章的宗旨。縮寫一方面能進步學生的概括剖析才干，同時也操練學生的寫作表達才干。仿寫就是讓學生仿照范文的編制、結構、表達等，以相同或附近的體裁進行寫作。仿寫主要是操練學生的言語表達和結構組織才干，例如，在《火燒云》這課中描繪火燒云的千姿百態時，經過比喻、排比等修辭手法展示火燒云的形狀，教師能夠引導學生領會作者的修辭手法，學習作者是怎么捉住事物的特色來寫作的辦法來進行仿寫操練。漫筆寫作是教師在講堂教育中，向學生拋出一個論題或體裁，讓學生在講堂上隨意進行寫作操練。漫筆操練能較好的發揮學生的立異才干和應變才干。

四、閱讀教學中啟發指導學生進行豐富多彩的學以致用 遷移實踐活動小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面假設的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

【參考文獻】

[1]《寫作》，華東師范大學出版社

[2]胡亞清.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究.福建師范大學