淺談初中語文“綜合性學習”實踐研究

任秋霞

【摘 要】語文“綜合性學習”是新課程理念下語文學習的重要組成部分，是中學語文教學至關重要的組成部分。初中語文“綜合性學習”的實踐研究與探索，直接關系著今后初中語文一線教師教學活動的展開，關系著當代學生語文素養的整體提升。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；實踐；策略

針對現階段初中語文“綜合性學習”在實踐過程中的不足之處進行研究，并提出相應的解決策略，不僅可以推動語文“綜合性學習”課程的科學落實，而且能促進中學語文教師轉變教學觀念，深入理解教材內容，從而達到促進學生綜合素養提升的目的。

一、初中語文綜合性學習內涵

綜合性學習是語文學科的重要組成部分，以語文學科為基礎，把推進學生語文綜合素養的進步和整體素質的提升為目的，解決學生在語文學習實踐中存在的問題，指導學生充分利用不同學科、不同領域以及書本和實際生活之間的聯系，自主組織語文活動的學習。

二、初中語文綜合性學習特征

和以往的教學方法對比，初中語文綜合性學習具有以下鮮明的特點：

1.學習內容的開放性。綜合性學習以教材內容為中心，涵蓋方方面面的內容，活動場所由教室走向社會，豐富多彩的生活和學習之間的沖突被語文綜合性學習完美的解決。在這樣的授課方式中，學生能夠自主參與自己想學習的內容，展現自我的個性特長，加強了個人、小組之間的交流和配合，使學習內容更加豐富多彩。

2.學習過程的實踐性。初中語文綜合性學習設計，教師跳出了課堂教學的模式，學生擺脫了單憑書本獲取知識的局限，教師指導學生在學校生活和社會生活中去學習語文、實踐語文，尤其關注、培養學生的參與意識和實踐能力。

3.學習方式的活動性。綜合性學習中，活動的載體作用十分明顯，借助相關活動既能完成教學任務，又很好地促進學生知識的獲取與能力的提升。綜合性學習，改版前的人教版初中語文教材定義其為“語文綜合性學習活動”。活動范圍較廣，比如有個人內在的活動、個人外在的活動以及一個集體的活動或者團體的活動。活動的形式也包括社會調查、人物訪談、資料搜集、組織協作等。

4.學習主體的自主性。最初語文綜合性學習活動設定在老師的指導下展開，但在語文綜合性學習實踐中，學生的主人翁地位得到經一步強化。學生自主決定學習內容，自由選擇學習形式，實踐探究結果的展示方式也由小組及個人在合理的范圍內決定安排。

三、探索“綜合性學習”的實踐研究的策略

1.加強理論建構，樹立新型的語文課程理念。目前大多數老師認為語文教學任務繁重，很難在整個學期將本學期語文學習任務完成，這種情況下再繼續挖掘課外資源，實踐書本知識幾乎是不可能做到的。因此，教育部門、學校領導和老師三位一體要改變對語文綜合性學習的偏見，加強理論學習，改變教學觀念。通過盡可能多的參加培訓和學習，提高自己教學理論和業務水平，尤其注重語文實踐能力的培養，保證在自己的教學實踐中確保語文綜合性學習完整開展。

2.提高語文綜合性學習選題上的合理性和有效性。語文綜合性學習實踐開展是否順利，在學生教師雙方的高度認識的基礎上，還要留意選題科學、合理、有效。語文綜合性學習的選題首先必須適應當前學齡段孩子的身心特點，主題的設置要以促進學生知識、能力、情感全方面健康成長為目標，引導學生朝著積極向上的方向發展。因此要求初中語文綜合性學習的選題要符合七到九年級每個階段學生的身心發展特點，選取學生對學生成長有幫助的，學生感興趣的，師生操作起來切實可行的主題，當然，根據不同的地域特點，還能因地制宜的制訂出不同地方的主題方案。

3.樹立學生全新的語文學習觀，提高學習效率。語文綜合性學習實踐中，始終突出學生的主體作用，這就要求改變目前在學習活動中學生敷衍了事的態度，讓學生懂得在學習過程中，利用已有的知識技能學會批判性、創造性地學習和思維，從而獲得更有價值的知識。因此，必須要幫助學生樹立全新的語文學習觀，提高學習效率。

4.確立評價體系，制定評價方法，提高評價的有效性。教學評價是教師開展語文綜合性學習是否成功的最關鍵的一環，目前學校還是以質量檢測成績作為評價老師和學生的唯一手段。而質量檢測的考點內容還是以課本為主，考試方式也是筆試為主，包括最重要的中考，所以學生自然將重心全部放在書本的學習中，如果在考試內容中增加綜合性學習的考查力度，甚至增加中考制度的改革中，教育部門能夠適當增加這方面的考查，評價的有效性大大提高。在綜合性學習中，教師可以響應國家關于教育評價體制改革的號召，堅持從以下幾點開始評價：

①堅持用鼓勵，正面引導式的評價為主。開展語文綜合性學習實踐活動的目的是使每一個學生都得到不同程度的進步與提高，學生也可以在合作學習中為自己創造一個展示自我才華的舞臺。

②改變評價方法由重結果為重過程。語文綜合性實踐活動是由若干的環節組成的，每一個環節不同的學生都有參與和實踐，最終形成小組的集體成果，在這個過程中，每個學生都加入了自己的思想和智慧，盡管結果是不確定的，但是參與過程卻是亮點頗多，如果將教師的評價由只看重最終結果轉變到學生在活動過程中來，評價更為客觀，全面，學生也會加大過程中的展現，而往往知識就是在參與的過程中學習到的，能力也是再次是提高的。所以，教師在評價語文綜合性學習成敗的關鍵點，要放在過程中體現的各個環節，才能是活動的最后得到保障。

③堅持評價主體的多元化。改變以往教學活動中，教師一人評價體制，將評價的主體拓展為兩人、三人乃至多人，形式可以采用教師評定、師生互評、生生互評與學生自評等多種評價主體，這既順應了新課程標準的理念要求評價的主體要多元化的特點，又切實地關注了學生在每個環節的成長與進步，查漏補缺，取長補短，學生接受起來也更為容易，實現自身全面發展。

總之，語文綜合性學習是語文教育發展的內在動力。語文教育離不開“生活實踐”這塊土壤，語文教育的目標、內容、方法都要以學生的社會實踐為依據，并體現社會發展的特點。也正因為如此，語文教育要大力培養學生的實踐能力，使學生通過語文實踐活動，溝通自己同社會生活、同大自然的聯系，溝通課堂內外、學校內外的聯系，在不斷拓展學生的視野中增加學生語文實踐機會，提升學生生活實踐的能力，推動中學語文教育朝著更廣闊的未來前進。