微型寫作在小學語文寫作教學中的運用

趙永秀

【摘 要】在小學語文的作文教學中，教師應當結合當前小學生“虛假作文、機械模仿”的寫作現狀，通過微型寫作的運用，有效地消除學生“虛、假、抄”的問題，全面提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文；微型寫作；對策

作文歷來是語文教學的重點和難點。語文課程標準明確要求：寫作是利用文字進行交流與表達的重要方式，是學生語文素養的綜合體現。因此，教師在語文教學中，應當注重學生寫作能力的培養，不斷提升學生認識自我、認識世界的能力，促進學生寫作能力的提升。然而，對于小學階段的學生而言，由于基礎知識薄弱、素材積累不足，導致“寫作難、難寫作”成為學生寫作過程中普遍存在的問題。微型寫作在小學語文寫作教學中的運用，相比較傳統的寫作模式而言，有利于消除學生在寫作過程中的畏難情緒，調動學生寫作的積極性和主動性，最終為促進學生寫作水平的提升奠定基礎。本文中，筆者結合當前小學語文寫作教學現狀，分析微型寫作在小學語文寫作教學中運用的有效性對策。

一、當前小學生作文存在的問題

1.虛構作文較多，缺乏真情實感

寫作，應當是表達作者內心真實感受的過程。然而，當前小學生在寫作的過程中，往往是“天花爛醉”地胡亂編一通，使得整個作文和實際不相符，不是學生內心的真實感受。例如，教師在指導學生寫作“我最敬愛的教師”，很多小學生根本不會表達正面的思想，而是虛構、胡編，最終寫出來的文章缺乏真情實感；又如，很多小學生記錄的事件是假的，在記憶最深刻的一件事，最難忘的一件事作文寫作過程中，學生可能會覺得沒有太深刻的事情，但是又必須寫一件事，就出現了記錄假事件的事，使作文創作中的假話較多，缺乏真情實感。

2.機械模仿普遍存在，作文缺乏創意

對于很多小學生而言，寫作是比較難的一個問題。因此，在寫作的過程中，一些學生就開始機械模仿、甚至抄襲作文，從而使得本來具有較強個體差異性的學生，居然寫出雷同的文章。而學生之所以寫出雷同的文章，主要原因在于學生在作文創作的過程中，過度模仿一些范例、優美語句等，最終影響了學生寫作思維的形成，影響了學生創新能力和寫作水平的提升。

二、微型寫作在小學語文作文教學中運用的意義

結合以上分析可見，在小學語文的作文教學中，由于學生知識積累不足、生活閱歷不夠，導致其在寫作的過程中，不同程度地存在很多問題。而微型寫作在小學語文寫作教學中的運用，可以有效地解決學生作文寫作過程中存在的問題，促進小學生寫作水平的提升。

1.有利于消除小學生作文“虛、假、抄”的現象

“虛、假、抄”是小學生寫作過程中存在的問題，“虛”即虛構；“假”即缺乏真情實感；“抄”則是抄襲。那么，為什么微型作文的寫作，能夠有效地解決和消除學生寫作過程中存在的問題呢？主要原因如下：首先，和傳統的大篇幅習作模式不同，微型寫作的一個顯著特點即是“微”，即學生不需要寫大篇幅的文章，而是可以通過一個簡短的表述，敘述自己內心的真實感受即可。可以是一件事，也可以是一個心理和感受，這種對自己所見所聞、內心真實感受的記錄，有利于消除學生在寫作過程中虛構、虛假的現象。其次，微型寫作一般都是在特定的情境下：如參加了某項活動、閱讀了某本書，寫自己感受、體會的一種方式，而這樣的寫作形式，有利于消除學生抄襲作文的現象，對于提升小學生的作文水平具有積極的意義。

2.有利于消除學生的寫作畏難情緒

學生在作文寫作的過程中之所以存在畏難情緒，原因在于無話可說，無話可寫。而微型寫作在小學語文寫作教學中的運用，其簡短的特點，有利于消除學生的寫作畏難情緒。同時，微型寫作的過程，也是學生日常練筆的過程，學生練筆多了，掌握了寫作的要領，畏難情緒自然會有所降低。由此可見，微型寫作在小學語文寫作教學中的運用，有利于消除學生的畏難情緒。

三、微型寫作在小學語文寫作教學中運用的有效性對策

1.精心設計活動，夯實寫作基礎

微型寫作在小學語文課堂教學中的運用，教師應當以實際的教學活動為基礎，力求讓學生寫出真情實感的文章，避免小學生胡編亂造的寫作現象出現。因此，針對寫作的要求，設計一些與之相宜的教學活動，是開展微型寫作的重點和難點。如在進行《小手變變變》這個命題微型習作時，教師可以先帶領學生一起去進行動手游戲，在寓教于樂的過程中加強學生的寫作情感感知，這樣學生寫出的文章就如水到渠成，靈感也會如不竭之水，從而實現寫作能力上的提升。

2.加強寫作指導，突破重點難點

在微型寫作指導的過程中，教師要形成“以學生為主體、教師為主導”的寫作教學模式，強化學生的寫作主體作用，強化教師的主導作用。在寫作指導的過程中，教師要強化方法的指導，同時也要突破寫作教學的重點和難點。微型寫作的要領，首先是“短”也就是指教師要在短時間內喚起學生的寫作活動認知情感，從而讓學生快速明確寫作主題，加深對寫作活動的清晰認知，因此，教師切記不對學生進行過多、過細、過碎的語言表達指導。其次是“頻”，也就是要指導學生提升寫作頻率，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，在日常的學習以及閱讀過程中，多做批注、多寫體會，從而促進學生讀寫之間的遷移。最后是“快”，讓學生快速成文，表達快捷，這也是教師在進行微型習作指導過程中的重點，相信通過教師的有效指導，學生的寫作能力勢必會有所突破。

3.強化作文評價，提升自悟能力

教學評價是任何一項教學活動的重點。因此，在微型寫作的過程中，教師也應當關注教學評價，通過對學生作文的科學點評，提升學生的自悟能力，促進學生寫作水平的提升。在微型習作之中，筆者采用的是學生自評或者互評的方式，這樣不但可以使學生更好地發現自身的不足，同時也能夠在評價的過程中，學會更多謀篇布局、審題立意方面的知識，這是有助于學生寫作能力內在升華的，同時在這種互評或者自評的過程中，學生會感受到寫作學習中的快樂，這是有助于學生寫作素養提升的，在自評、自悟中，寫出更多行云流水、膾炙人口的文章。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師應當結合當前學生寫作存在的問題和不足，積極運用微型寫作，有效地消除學生的畏難情緒，消除學生在寫作中存在的問題與不足，促進學生作文水平的提升。

【參考文獻】

[1]周劍波.短、頻、快：體驗類微型習作指導三字訣[J].江蘇教育研究，2015（29）