優化數學課堂的探索與研究

夏婷婷

【摘 要】小學數學基礎教育怎樣轉變才能更加適應社會的發展和時代的進步。新課改以來小學數學課堂教學一直是專家和一線教師關注的重要領域，也提出了一些實質有效的建議和做法，但怎樣把生活真正意義的融入課堂，讓學生真正的理解“數學源于生活，生活中處處有數學。”這才是新課改下我們教師最中心的數學教學思想。

【關鍵詞】數學教學；領域；思想；生活

在國家新課程改革的開展過程中，許多專家學者對小學數學教學提出了許多適應當下的一些新理念、新精神、新要求。讓不同的學生在數學上得到不同的發展，生活中有數學數學中有生活要關注學生的情感、態度、價值觀、提倡探究式學習、小組合作學習等一系列的學習方法。但是作為一名一線的小學數學教師要想全面提高教育教學質量，必須了解當今社會、家庭、學校的關系與當今時代的教育形勢的發展形式和掌握這些新理念依據、新的數學課程標準的編排，有目的地引導學生進行數學活動、遵循學生學習數學的心理規律、強調從學生已有的生活經驗出發、重視培養學生的創新意識和實踐能力。

現就新課程下的小學數學教學、以及結合自身從教經驗談談我對新課改下的小學數學教學的幾點想法：

一、對比解讀教材、引領有效課堂

解讀教材的方法眾多，我認為應把同一版本修訂前、后的教材進行對比解讀，找出變化之處，理清改動本意，探求教學啟示，尋求其價值所在。在教材有所改動的情況下教師在教學方向上能更加注意意義本質、注重實際的教學操作變化、抓住重難點的突破方向，在此基礎上在進行一系列的分析思考，不僅能夠促使我們合理有效地用好、用活教材，抓住數學的本質，而且可以通過大膽地對教材的呈現方式進行加工、改造、優化或重構，進而引領高效靈活的課堂。

二、讓“生活”融入課堂，加強學生學習的實效性

有一個問題值得我們思考，“就是學生為什么要來到課堂上學習數學？”這個問題似乎淺顯卻值得我們思考。學生學習數學無非是為了用數學解決實際生活中的一些與數字有關的實際問題，再具體的說是為了以后能在社會上生存。因此我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。

這也是當前新課改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識，講學生熟知的喜聞樂見的例子，替代枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不包辦代替，有模仿再現實際應用的練習就引進課堂與書本練習題配合使之，總之“數學要從生活中來到生活中去”。

三、讓學習數學變成一種感受和體驗

小學數學作為數學學科教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開端，如何在學生面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象——具體——抽象、把枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛上數學、主動地用數學。關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明：兒童學習數學時他們的心智活動離不開具體事物的支持，又因為小學生對學習帶有濃厚的感情色彩、對熟悉的生活情景感到親切有興趣，只有當數學不再板起面孔與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會對學習產生興趣、才會進入學習的角色、才會真正感受和體驗數學的魅力。

四、創造性地使用情景圖模擬實際情境

人教版數學新教材中的情景向我們圖展現的是：五顏六色的圖畫、生動有趣的故事、憨態可拘的小動物和深受小學生歡迎的卡通人物，這樣的轉變不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師在教學設計中提供了豐富的資源。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等領著學生動手、動口模擬表演來親自創設情境使數學知識更具生活性和趣味性效果很好。例如在教學人教版教材一年級下冊《100以內的加減法》時我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙一個又瘦又小的同學扮演小青蛙讓他們走上講臺張大嘴做著吃害蟲的動作然后他們碰面了開始對話，大青蛙說：“你今天的收獲怎樣。”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲，你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了我吃了56只害蟲。”這時我讓下面的同學提出一些數學問題，他們提出了兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲……然后，由學生列出算式并在計數器上展示計算的過程。同時我利用學生的表演滲透環保和愛護動物的教育使學生在具體情境中既學習新知又實際感受到了數學的魅力與價值。

五、學生數學學習錯誤的轉化策略

在數學學習過程中，小學生出現錯誤的原因主要有兩方面：其一，是習慣性錯誤；其二，是知識性錯誤。教師應“因錯糾錯”，緊緊抓住合適的錯誤契機，利用學生的錯誤資源，讓學生經歷一次錯誤的探險，從而感受到心里的挫折、驚喜與頓悟，并從中獲得質疑、反思和多向思維的創新價值。

在實際教學中還應做到以下幾點：

（一）多樣表征重點錯例，重新建構概念

重點錯例，即學生對于重點概念理解有所偏差的錯誤。運用多樣表征就是讓學生能夠更好地闡述自己的想法，讓他們各抒己見，從而使學生在學習中既長知識，有提高學習能力。

（二）多次驗證疑難概念，深化理解概念

有些概念是教學的難點，一時之間學生確實難以接受，這就需要教師不斷引導學生探索、試驗、證明，從而使其在實踐中更好地得以理解掌握。

（三）“三多”互動，合理引導，培養良好的計算習慣

1.多途監控基本題。采取多種途徑對學生的計算方法進行展示、篩選和優化。

2.多邊自控簡單題。學生在解決問題前必須首先“熟讀、感悟”問題，這是一個由“粗讀—再讀—細讀”產生“尋疑—釋疑—解析”的過程。因此，教師在教學過程中要培養學生看題、讀題、想題的良好學習習慣。

3.多向調控綜合題。靈活應用所學知識是很好的學習習慣。學習的目的在于應用，將課堂上學習的知識加以靈活運用，既能起到鞏固和消化知識的作用，又有利于將知識轉化成能力，還能實現培養學生學習數學的興趣的目的。

總之，新課程、新理念時時刻刻影響著我們的思維方式，沖擊著我們的課堂。同時，也為小學數學課堂教學帶來許多的思考。面對新的苦惱、反思、探索、實踐我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材處理教材不斷地自身調節以達到課程目標。

【參考文獻】

[1]章劉飛.學生學習錯誤的轉化策略[J].小學教學設計，2016（6）

[2]王飛鋼.以開放的心態設計教學內容[J].小學教學設計，2016（6）