一個都不能少

楊曉雅

【摘 要】在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這種情況：班上學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，尤其是像我們這樣的鄉(xiāng)下學(xué)校，生源本身就受限制，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而且學(xué)習(xí)興趣不濃，“學(xué)困生”比例就更大了。要改變這種情況，作為一線教師我們必須要向45分鐘要效率，不斷探索適合“學(xué)困生”的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果從而降低“學(xué)困生”比例。

【關(guān)鍵詞】課堂；創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)造；突出；鼓勵

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家長大多數(shù)文化層次偏低，生活壓力重，缺乏培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)意識，學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣也都比較差，英語學(xué)科的“學(xué)困生”數(shù)量隨著年級升高，不斷增加。因此，有效轉(zhuǎn)換英語“學(xué)困生”已成為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個老師必須認(rèn)真對待和研究的問題。英語是一門交際工具，是一門實踐性很強的課程。要求學(xué)生要反復(fù)的訓(xùn)練，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中掌握。進入初中隨著科目的增多，難度加大，想讓“學(xué)困生”在課后花大量精力學(xué)習(xí)英語有點不切實際，所以作為一線英語教師我們就必須向課堂要質(zhì)量，把握好45分鐘。針對此，我做了如下嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。陶行知說過：“根據(jù)孩子們不斷地迷在某種特殊活動的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引領(lǐng)他們成長，踏進未知之門。”把英語課有效地和“學(xué)困生”的興趣結(jié)合起來，比如“學(xué)困生”喜愛的英語歌曲，某個他們喜愛的明星，他們喜歡吃的食物或者最近看的電影等等，會起到事半功倍的效果。

（二）用心呵護，為“學(xué)困生”創(chuàng)造課堂表現(xiàn)機會。魏書生說：“教師的心靈對學(xué)生如果是一個未知世界，那么就談不上教學(xué)民主，教師應(yīng)該把對人生、對事業(yè)、對教學(xué)的看法，真誠與學(xué)生傾談。”英語課堂應(yīng)時刻表現(xiàn)出教師自己做人做事的原則，以心靈碰撞學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生對這門課有信心。在備課時，要為“學(xué)困生”設(shè)計一些比較容易解決的任務(wù)，增加他們在課堂表現(xiàn)的機會，讓他們在問題回答過程中體驗成功以及被肯定的喜悅，增加其自信心。即使一些簡單的問題“學(xué)困生”仍然回答不了的，也不要立刻放棄，應(yīng)適時引導(dǎo)降低難度，或者及時讓其他稍好同學(xué)示范引導(dǎo)，再讓其回答讓他們明白老師是沒有放棄他們的，同時也讓他明白只要通過自己不斷嘗試，英語也不是那么遙不可及的。

（三）突出重難點，精簡幻燈片。多媒體教學(xué)集合了文字、圖片、聲音、影像等技術(shù)，可以將我們英語教學(xué)中抽象的事物和情境具體化，化解我們英語老師上課費力解釋的尷尬，讓英語課有趣生動，課堂容量大、節(jié)奏快。但是近些年教學(xué)實驗讓我們意識到似乎過分依賴多媒體了，有些時候甚至一節(jié)課幻燈片三四十張，教師上課像放電影一樣幻燈片一閃而過，課堂是熱鬧了但是效果呢？尤其我們的“學(xué)困生”他們根本來不及反應(yīng)老師就過去了，所以我們老師不妨精簡一下幻燈片，最大限度的利用好每一張幻燈片，把握好教學(xué)的重難點，同時可以借助思維導(dǎo)圖幫助“學(xué)困生”加深理解記憶。教學(xué)中的重點詞匯，我們不妨板書并標(biāo)出其元音音標(biāo)，這對于“學(xué)困生”掌握音標(biāo)及拼讀規(guī)則很有實際意義，也可以改善他們記單詞老大難的現(xiàn)狀。教學(xué)中的重點詞組句型，我們不妨設(shè)計一些接地氣地隨堂練習(xí)，讓他們在實戰(zhàn)中應(yīng)用提高，又或者設(shè)計一些易錯題讓學(xué)生改錯，加深印象。“羅馬不是一天造成的”，知識的掌握也不可能一蹴而就。對于農(nóng)村相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其是“學(xué)困生”來說，只有反復(fù)不斷地練習(xí)，才可能會有成效。

（四）適時評價，及時鼓勵。心理學(xué)研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師在課堂中對“英語學(xué)困生”表現(xiàn)出極大的耐心和欣賞，多用鼓勵性的語言鼓勵“學(xué)困生”取得的一點點進步。比如“Well done， excellent， great， you did a good job”等。或者利用生生評價，多讓“學(xué)困生”做一些力所能及的小對話表演，讓全班同學(xué)的眼神、微笑和掌聲鼓勵“學(xué)困生”。長此以往，“學(xué)困生”對于英語學(xué)習(xí)的熱情和信心就會增加。課后多表揚“學(xué)困生”的長項，有意識找出他們的積極因素，鼓勵他們完善自我。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，哪怕是10個單詞的聽寫滿分，也全班表揚并在家長群里發(fā)布表揚通知，發(fā)揮家長群的鼓勵作用。當(dāng)他們在單元測驗或者月考中成績?nèi)〉眠M步，特別為他們在班級的光榮榜里設(shè)立進步獎，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。

常言說“多一把衡量的尺子，就會多一批人才”。所謂的“學(xué)困生”只是我們教學(xué)花園中略有微瑕的璞玉，長有旁枝斜叉的小樹，面對這些“學(xué)困生”老師要有洞察的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用深厚的愛去感化他們，用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每一個“學(xué)困生”都能走出學(xué)英語的困境。

【參考文獻】

[1]李德元，陸士杰.《后進生的心理特點與教育》，科學(xué)教育出版社

[2]張大均.《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年版

[3]程曉堂，鄭敏.《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年版