淺談在小學語文教學中的德育滲透

劉靜

小學語文教學與德育教育正如教書育人一樣，是一個統一的過程，兩者密不可分，相輔相成，相互促進。語文課程在對學生滲透德育教育中具有得天獨厚的優勢。因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵。那么，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？作為一名小學語文教師，在語文教學中，我一直在努力地探索著在語文教學中滲透德育的方法，并實踐于自己的教育教學中。下面是我在教學中滲透德育的幾點做法。

一、課前三分鐘滲透德育

我在每節語文課上正課之前，都會讓學生進行三分鐘演講的說話訓練。有時讓學生講述成語故事。成語是民族文化的結晶，蘊涵了豐富的哲理，是進行中華民族優秀傳統道德教育的極佳的教材。學生講完故事后，我并沒有簡單的一帶而過，走過場了事，而是讓其他學生評論該成語講述的道理或對自己的啟發。學生在不知不覺中得到了思想品德的熏陶。如“孟母三遷”、“水滴石穿”、“自食其言”等成語教會了學生不要受外界不良環境的影響、做事要持之以恒、做人要重誠信等做人的道理。有時讓學生評述社會生活中的事件。我抓住這個時機，啟發引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀來看待這個世界。

二、課堂教學中滲透德育

1.識字教學中的德育滲透

識字教學是低年級教學的重點，聯系生活識字本身就是一個有很多機會對學生進行思想品德的過程，我曾在教學“打”字的時候，先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。我先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能。”我說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎？”在我引導下學生很快組成了“打球”、“打水”、“打魚”等詞語。低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。

2.閱讀教學中的德育滲透

小學階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質，還有的滲透著環境保護的內容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。教師便可以根據教材靈活機動地采用教學方法了。如教課文《陶罐和鐵罐》，可緊扣題眼提問，陶罐和鐵罐他們最后的結局如何？你從這個故事中體會到了什么？學生通過課文中“傲慢”“相提并論”“輕蔑”等詞中體會到了做人的真諦，有的孩子說：“我從這個故事中體會到每個人都有自己的長處和短處，我們要看到別人的長處來彌補自己的短處”，有的孩子說：“同學之間不應學習鐵罐自以為是的思想，應該學習陶罐的謙虛精神”等，通過對課文內容的嚼文咀字，孩子們受到了深刻的思想教育，并分成小組把這個寓言故事表演了出來，這個故事所蘊涵的思想內容被學生表演的十分真實，這些思想內容引導著學生在生活中去判斷自己的言行，起到了育人的作用。“言有盡而意無窮”是文學的特點。只要我們稍加留意就不難發現教材中有許多語言上的空白，這些空白點往往是語言的訓練點，又是極好的德育滲透的切入點。如教《陶罐和鐵罐》中“鐵罐早已氧化”從這句話中可悟出，鐵罐驕傲自滿只看到自己的長處，而沒有想到時間長了自己會被氧化的短處，這樣引導學生使學生明白了人都有自己的優缺點，教育學生要多做自我批評，使學生的心靈得到凈化和陶冶。

3.作文教學中的德育教育

作文、日記是師生交流的重要手段，學生可以在日記和作文當中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。我曾經教過六年級的一個學生，她成績好，長得很漂亮，卻心高氣傲，不愿與人交流。她在一次作文中寫到了她的苦悶與理想。原來她的心高氣傲緣于父母對弟弟的偏愛。她很喜歡唱歌，希望自己將來能當一名歌星。有一次，她為了在家里唱卡拉OK而與弟弟爭搶起電視，父母卻一如既往地向著弟弟，這使得她滿肚子委屈而心生怨恨。我在給她的評語中這樣寫道：“心胸寬廣，看開一切，你會生活得很快樂的。你的歌唱得很好聽，漂亮、有才干的你只要認定目標，不懈努力，老師相信你一定會成功的?！睆拇?，這個女生非常信任我，連看老師的眼神都充滿了希望。她變得開朗、活潑起來。韓愈強調：“師者，所以傳道授業解惑業。”在作文教學中教師不僅僅要教給學生寫作技巧，還要在作文中及時發現學生的情緒變化，及時引導學生。有時，我們的一句鼓勵，一聲叮囑，會幫助學生，甚至影響學生的一生?？梢?，作文教學也同樣承擔著對學生進行品德教育的責任。

三、充分利用各類語文活動滲透德育

語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。行為習慣需要在實踐活動中不斷訓練。比如我在上閱讀課時，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學生進行分組交流，然后全班舉行讀書報告會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和德育教育真正的水乳交融，齊頭并進。