多元文化視域下高校音樂教育體系研究

李婧雅

【摘要】經濟全球化必然帶來文化的多元化，在高校音樂教育的發展過程中，多元文化教育體系已悄然興起。本文在對多元文化音樂教育的定義與特點進行分析的基礎上，從多元文化音樂教育知識不足、音樂教育中存在“二元論”思想、本土音樂文化認識欠充分等方面分析了目前高校多元文化音樂教育中存在的問題，然后從推動高校音樂教育觀念的轉變、建立健全的多元文化音樂課程體系、提升提高教師的綜合素質等方面提出了多元文化視域下高校音樂教育體系建立的建議和對策。

【關鍵詞】多元文化 音樂教育 體系

1 引言

在文化的發展過程中，多元文化已經成為目前發展的主流，與此同時，多元文化音樂教育也經成為高校音樂教育過程中的主流方式，同時引起了音樂教育行業中從業人員更多的關注。在目前的高校音樂教育體系中，一些音樂專業院校已經開始在聲樂與樂器教學中實行多元文化教學，而在普通高校的音樂教學中，仍然沒有普及這種教學方式。這是由于普通高校音樂教學的目的不是為了培養專業的音樂人才，知識為了使學生能夠掌握基本的音樂知識以及背景文化等，提高他們的綜合素質。為了促進多元文化高校音樂教育的實施，我們必須認識到目前高校多元文化音樂教育中存在的問題，并針對這些問題制定針對性的教學策略。

2 多元文化音樂教育概述

多元文化是指在社會、民族以及國家的范圍內存在的多種文化內涵。多元文化的核心內容是提倡民族平等、反對民族歧視，并承認其他民族的文化，并通過這種方式加入多元世界文化。在高校音樂教育過程中，實現多元文化音樂教育的目的是使學生可以受到多種不同音樂文化的熏陶，確保他們可以認識到不同音樂文化之間存在的差異，使他們有能力欣賞不同文化的音樂。與此同時，高校開展多元文化音樂教育能夠保證音樂教育模式滿足時代發展的需求，有利于學生理解并掌握更多的音樂文化知識，將他們培養成為更加優秀的綜合性人才。而在高校音樂教育發展的過程中，多元文化音樂教育同樣具有十分重要的意義：首先，多元文化音樂教育能夠有效的提高學生的審美情趣，使他們學習世界各地的音樂文化，了解更多種類的音樂活動，養成尊重不同音樂文化的態度。其次，高校多元文化音樂教育的實現，對于學生思想道德品質的提升具有十分重要的意義，通過對民族音樂文化的學習，可以增強學生的民族自豪感，有利于民族音樂文化的進一步傳承，并且能夠形成正確的價值觀、藝術觀、生活態度以及行為方式等，促進學生與各族人民的交流，增強文化平等意識。再次，高校開展多元文化音樂教育是教學改革過程中的需要，多元文化音樂教育的實現，能夠使學生的音樂文化視野更加開闊，使他們學習到更多的優秀音樂文化，提高他們的音樂審美能力。近年來，我國的音樂與教育工作者開始重點關注多元文化音樂教育理論。通過他們的積極探索，成功的將多元文化音樂教學應用到高校音樂教學中，將這種先進的教育理念灌輸到高校音樂教育中，在一定程度上推動了教學改革的進程，使多元文化音樂教育成為目前的主流教育模式。

3 多元文化音樂教育理念的滲透

在“多元文化”概念中，具有十分豐富的內涵，由于多元文化的核心內容是提倡民族平等、反對民族歧視，并承認其他民族的文化，因此，其代表了在經濟全球化的發展過程中，我們必須具備的文化觀念、思想、精神以及品質。在當今世界上，無論是哪一個國家和地區，都會因歷史背景的不同而產生各自的文化傳統，進而形成了個國家和地區的文化類型各異的現象。因此，在世界范圍內，不同國家與地區的文化存在普遍性與特殊性、共性與個性以及統一性與多樣性的辨證統一，能夠使人類的為會展現出豐富多樣的特點，只有更加全面的掌握多元文化的內涵，才能領悟到多元文化的價值所在，能夠不斷提升自身的基本素質，而將多元文化應用的高校教學中，能夠使高校教育迎來跨越式的發展。人類社會是一個共同體，其由不同類型的文化共同構成，在長期的發展過程中紅，每個國家與民族都創造出了有自己特色的文化，而音樂就是這些文化中的一種，不同的文化創造出的音樂風格就會存在較大的差異。因此，只有對不同的音樂文化產生一定的理解，才能改變以往將單調的音樂文化看作世界音樂文化的看法，避免出現忽視其他音樂文化，使用一種音樂文化的審美觀點對其他音樂文化進行評價的現象，只有這樣，才能對不同的音樂文化進行公平、公正、客觀的評價，建立音樂文化多元性的概念。在我國，我們能夠接觸到的音樂文化大部分都來自歐美國家，而對我國的少數民族音樂文化以及其他國家的音樂文化的了解相對不足。而在音樂教育發達的國家，在進行音樂教育時不僅要學校本土的音樂文化，而且十分重視對其他國家音樂文化的培養，不但可以建立更加豐富的教育模式，而且能夠使學校的辦學視野進一步拓寬，為我國高校實現多元文化音樂教育提供了寶貴的經驗與思路。

4 高校多元文化音樂教育過程中存在的問題

4.1 教師對多元文化音樂教育的知識不足

在目前的高校多元文化音樂教育中，大部分的高校音樂教師均存在多元文化知識不足的現象。在具體的教學過程中，教師在這方面的不足主要付廷見在以下幾個方面：第一，教師在教學過程中傾向于應用西方的教育理念以及教育方式，所有的教學都是圍繞著西方音樂文化進行的。第二，教師并沒有真正的掌握多元文化音樂教育的基本要求，導致在教學過程中采用的教學方法不適合多元文化音樂教育。因此，為了更好的發展多元化音樂教學，必須提高教師對多元文化音樂教育的知識。

4.2 元文化音樂教育中存在“二元論”思想

由于我國社會經濟的發展起步相對較晚，導致經濟相對落后，這種現象在一定程度上造成我們存在“二元論”的思想，對我們的想法產生的嚴重的影響。在“二元論”思想中，我們認為，來西方的文化要比東方的文化更優秀，顯然這是一種錯誤的想法。在高校開展多元文化音樂教育的過程中，“二元論”思想同樣帶來了一系列不利影響。我國的音樂文化具有悠久的歷史，經過長時間的發展，其在文化形式與內容方面均變得更加豐富多彩，在世界范圍內的音樂文化中具有其獨特的魅力與特點，并不遜色于西方的音樂文化。所以，在實行多元文化音樂教學的過程中，需要徹底杜絕“二元論”思想，促進我國音樂文化的健康發展。

4.3 沒有給予本土音樂文化充分的重視

在音樂文化傳承的過程中，一定會與不同音樂文化進行交流與融合，吸收并借鑒其他音樂文化中的有點，將其應用在自身的發展過程中，只有這樣，才能促進本土音樂文化更好的傳承與發展。但是，在目前的高校多元文化音樂教學中，大部分教師沒有給予本土音樂文化充分的重視，不能使本土音樂文化吸收更多的傳承與發展經驗，不利于本土音樂文化的傳承與發展。所以，在高校開展多元文化音樂教育的過程中，必須給予本土音樂文化足夠的重視，保證學能能夠在教學過程中盡可能多的接觸到本土音樂文化，促進本土音樂文化的傳承與發展。

5 提高高校多元文化音樂教育水平的策略

5.1 推動高校音樂教育觀念的轉變

在音樂教育中，多元文化音樂教育是一種世界性的音樂教育模式，這種音樂教育模式完全改變了以往的“歐洲文化中心論”的音樂教育思想。西方古典音樂只是世界音樂中的重要組成部分之一，而世界音樂文化是豐富多彩的，不同地區在不同時間產生的音樂文化均存在各自不同的形式與風格。因此，在進行多元文化教育的過程中必須建立起多元文化的教育理念，并且以這一理念為基礎，實現與國際音樂教育相結合，促進不同音樂文化問的互相學習與交流，建立完整的多元文化音樂文化教育體系。在與世界各地音樂文化的交流與學習的過程中，我國的音樂教育也會與其他多種音樂教育產生更多的交流，逐漸形成多元一體化的音樂體系。在音樂教育的過程中，多元文化音樂教育不是對西方音樂文化的補充，而是能夠將本土音樂文化中的文化精神、思維方式、審美理想自己藝術形式等內容融合在一起，形成獨立的體系。

5.2 建立健全多元文化音樂課程體系

在多元文化的視域下，我國的音樂教育工作者需要不斷拓寬自己的視野，建立健全的多元文化音樂教育體系。在多元文化音樂教育的過程中，其課程體系中包含了世界各地音樂文化內容，形成有本土特色的多元文化音樂課程體系。在這個教育體系中，不但包含了世界各地的音樂文化，而且也包括我國56個民族各自的音樂文化。除以上這些有民族特色的音樂文化以外，這種多元文化音樂課程體系還包括其他藝術音樂文化以及流行音樂文化。首先，在多元文化音樂課程中增加世界各地音樂文化的內容。因此，在高校多元文化音樂教育中，需要設置民族音樂概括自己世界音樂史等相關的課程，讓學生更多的了解非洲與美洲等地區的音樂文化。在國外音樂史的教學過程中，教師可以指導學生學習自己感興趣的具有代表性的世界音樂文化。在學習的過程中，學生可以在對這些音樂作品進行賞析的同時采取綜合課程的觀念與方法，了解與這些世界音樂文化相關的背景，將自己對音樂的情感融人到音樂文化中。而在非專業音樂高校中，需要將音樂課程作為一種文化知識課程來學習，而不是將其作為一種應用技能來學習。對世界音樂文化的學習，能夠使學生對世界的認識更加客觀，了解并體會到目前世界上多元的音樂文化，促進學生綜合素養的提升。其次，提升對本土音樂文化的重視程度。由于世界音樂文化是由不同國家與地區的各種音樂文化構成的，因此，大部分國家在音樂文化教育的過程中十分重視將本土音樂文化融入到世界音樂文化中，并將其作為多元文化音樂教育中的重點。我國是一個由多個民族組成的國家，各民族的音樂均蘊含著豐富的文化底蘊，并且具有豐富多彩的文化形式。因此，在進行多元文化教學的過程中，必須對我國各民族的音樂文化引起足夠的重視，建立成具有本土特色的教育模式，在多元文化音樂課程中增加更多的民族音樂文化知識。例如，在我國民族音樂文化教學過程中組織民族音樂講座等，使學生在學習各民族音樂的同時還能夠了解到各民族的文化，這樣一來，學生可以通過本土的多元文化理解更大范圍的多元文化，提高對本土音樂文化的重視程度。再次，在多元文化音樂課程中適當的加入流行音樂文化內容。多元文化音樂課程中應包含所有形式的音樂文化形式，流行音樂文化也是其中的重要組成部分。由于大學生正處于青年時期，這個時期的人對流行音樂具有強烈的興趣，因此，我們需要將流行音樂文化融入到多元文化與音樂課程中，通過流行音樂引導學生學習多元文化音樂課程。

5.3 重視對教師的培養，提高他們的綜合素質

在音樂教育中，教師是完成教育任務的關鍵因素，在教學過程中發揮著十分重要的作用。因此，在高校多元文化音樂教育過程中，教師的綜合素質是影響教學效果的主要因素。為了提高高校音樂教師的綜合素質，必須從以下幾個方面入手：第一，更新教師的教育觀念，使他們接受更加先進的音樂文化教育理念，引導學生感受不同國家和地區的音樂文化。第二，教師應順應對代發展的需求，培養自己的工作責任感以及敬業精神，滿足教書育人的要求。因此，高校應在培養教師專業技能的同時為他們提供更多的學習機會，使他們的音樂文化知識更加豐富。第三，在非音樂專業高校的音樂教育中，一般只是將音樂作為選修課程，學生來自不同的專業，因此，在多元文化音樂教育中，教師應更加重視不同知識的融合，向他們傳授學習音樂的正確方式。為了實現這一目標，教師可以在教學過程中適當的設置表演觀摩以及專業講座等活動，并通過網絡的形式收集更多的音樂文化信息，并應用多媒體技術為學生建立良好的教學氛圍，不斷提高學生的學習興趣。

6 結束語

總而言之，在多元化的視域下，高校音樂教育體系正在向著多元文化音樂教育的方向發展。在這個過程中，我們必須掌握目前多元文化音樂教育過程中存在的問題，并針對這些問題制定科學有效的改善措施，建立完善的高校音樂教育體系。

參考文獻：

[1]段小麗，劉海濤.論高校音樂教育與中華民族優秀傳統文化的結合[J].戲劇之家.2016（11）

[2]李拓夫.基于多元文化的大學音樂教育發展對策研究[J].科學大眾（科學教育）.2016（03）

[3]宋柏汶.多元文化視域下高校音樂教育中民族音樂發展研究[J].戲劇之家.2017（18）

[4]況雪.多元文化視域下高校民族音樂的傳承與發展[J].黑河學院學報.2018（01）

[5]任占忠.世界多元文化背景下高校音樂教育中對我國民族音樂的傳承與發展[J].藝術科技.2014（10）

[6]劉曉靜.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂的傳承與發展[J].藝術教育.2011（07）

[7]馮紫浩.民族音樂文化傳承中多元文化音樂教育的價值探析[J].藝術評鑒.2017（12）