小學語文對話式閱讀教學的策略

鐘小林

[摘 要] 對話式閱讀教學，能將學生從被動接受知識的狀態中解放出來，使他們在與老師、文本的對話中發揮能動性，學習知識和技能，提升語文綜合素養。

[關鍵詞] 小學語文；對話式閱讀；教學策略

以往的小學語文閱讀教學，基本上是“教師講、學生聽”的模式，對話式閱讀教學是符合新課標要求的一種閱讀教學模式。下面筆者談談小學語文課堂中開展對話式閱讀教學的策略。

一、精心設計對話話題

對話式閱讀教學就是讓學生參與到教學過程中，與教師和文本進行對話，進而達到有效閱讀的目的。而開展對話式閱讀教學的關鍵是有相應的話題，這就需要教師精心設計對話的話題。具體來說有三方面的要求：一是對話話題要基于文本；二是話題要能夠引起學生思維的碰撞，要使他們有話可說；三是話題要有層次性，既不能脫離文本，又要超越文本，要體現出知識與能力、情感與態度、價值觀等方面的綜合要求。比如，教學人教版四年級下冊《觸摸春天》這一課時，教師可以以“讀”為主線，將教學過程分為“讀出感受——體驗盲童的靈性”“讀出思考——走進盲童的內心世界”“讀出啟迪——創造自己的繽紛世界”等三個部分，然后根據這三個部分來設計基于文本的、具有層次性的對話話題，如：1.通過“奇跡”“神奇”等詞語，及其在文中的具體出處，來體會盲童的“神奇靈性”；2.通過個別讀、齊讀、分組讀、輪流讀等不同形式的朗讀讓學生走進主人公多姿多彩的內心世界；3.談一談對“誰都有生活的權利，誰都可以創造自己的繽紛世界。”這句話的理解，以及通過閱讀課文獲得的感悟。

二、創設與文本進行對話的情境

為了使小學生更好地與文本進行對話，教師應當創設不同的對話情境，使學生積極參與其中，進而提高閱讀的效率。首先，可以利用多媒體創設貼近真實的情境。多媒體具有圖文并茂、聲形俱全的特點，可以通過圖片、聲音、視頻等功能營造貼近文本內容的情境，使學生產生身臨其境之感，既能夠提供對話素材，也能激起學生的對話欲望。比如，在教學人教版二年級上冊《黃山奇石》這篇課文時，教師可以借助多媒體來給學生展示黃山四絕之一的怪石，形象逼真、形態各異的石頭，使學生體會到了黃山石頭的“奇”，并不由自主地贊嘆大自然的鬼斧神工，而且他們說話的欲望也會油然而生。其次，創設問題情境。問題能夠引發學生的思考，使他們自覺投入到與文本的對話中，因此，教師可以通過創設問題情境來激發學生的求知欲，進而增強他們的對話熱情。比如，教學《蝸牛的獎杯》一課，教師先后出示兩幅圖——蝸牛飛行圖、蝸牛爬行圖。引導學生質疑：為什么以前蝸牛會飛，后來就只能爬呢？學生帶著問題饒有興趣地與文本對話，明白了其中的原因，同時也領會了課文的寓意，即人不能被榮譽所累。

三、引導和鼓勵學生“說話”

真正的閱讀，需要個體直面閱讀材料，在對話式閱讀教學中，教師要鼓勵和學生“說話”，要讓他們自由地“言說”，在此過程中收獲知識、增長見識、陶冶情操。比如，學習了《井底之蛙》后，有的學生認為青蛙不適合生活在大海，因為它是兩棲動物，蚊蟲是它的食物之一，而大海里沒有這些。雖然這篇課文是“諷刺了那些見識短淺而又盲目自大的人”，但這部分學生卻另辟蹊徑，從生存環境的角度來解讀文本，獲得了不同的見解，是值得鼓勵和表揚的。當然，教師在表揚學生的同時，也應當讓他們知道這篇文章的寓意。

閱讀是語文教學的重要組成部分，而且一直以來都是語文教學的重點和難點，廣大語文教師也在不斷地探索和研究有效的教學方法。對話式閱讀教學符合新課標的教學理念，改變了傳統的閱讀教學中學生被動接受的狀態，注重學生主體性的體現和發揮，增強了學生與教師、與文本的交流，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生積極參與閱讀過程，在知識、能力、素養等方面都獲得了較好的發展。

參考文獻：

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[3]黃克靜.小學語文閱讀教學中的對話策略[J].散文百家（新語文活頁），2017（4）.