小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用分析

安曉丹

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量還不夠，也缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練，并且在經(jīng)驗(yàn)方面也不足，這些問題都是需要教師加以考慮的，只有進(jìn)一步采取有效的措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，才能更好的提高他們?cè)谶@兩個(gè)方面的能力，本文主要對(duì)這方面的問題加以闡述，希望對(duì)今后的小學(xué)閱讀教學(xué)帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0064-01

1.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是教師比較頭痛的兩個(gè)問題，也是小學(xué)階段應(yīng)該重點(diǎn)掌握的問題，在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生在理解與領(lǐng)悟能力方面較差，所以造成閱讀具有一定的困難，并且如果單純的將閱讀與寫作分開進(jìn)行，那么不利于小學(xué)生今后綜合能力的養(yǎng)成，在這種情況下，就必須要將讀寫結(jié)合起來講述，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)整體的提高，本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的讀寫結(jié)合問題展開了論述，希望可以對(duì)今后的教學(xué)帶來一定的幫助，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的誤區(qū)

2.1 將讀寫相互分離開來

在過去的小學(xué)閱讀教學(xué)中，受到多方面因素的影響，造成對(duì)讀寫結(jié)合這一問題存在很大的誤區(qū)，首當(dāng)其沖的就是將讀寫相互分離開來，這是因?yàn)檎Z文教師沒有認(rèn)識(shí)到將讀寫結(jié)合起來的重要性，造成這一問題的原因是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且受到這一教學(xué)方式的束縛，分別開展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，并且并不認(rèn)為二者可以融合在一起，在開展教學(xué)的過程中都是將二者分開教學(xué)的，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往將重點(diǎn)放在對(duì)文章深層次的挖掘上，忽視了對(duì)語言文字的積累，而寫作的基礎(chǔ)正是不斷的積累，只有具備了一定的文學(xué)功底，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，事實(shí)上，閱讀是寫作的一種延伸以及拓展，正是因?yàn)榻處熅哂休^為保守的教學(xué)觀念，所以才會(huì)造成學(xué)生將閱讀與寫作相互分離開來。

2.2 采用機(jī)械化的訓(xùn)練方式

除了將讀寫相互分離以外，教師在開展讀寫練習(xí)的過程中大多都是采用機(jī)械化的訓(xùn)練方式，以一篇文章為例，在這篇文章里大量的運(yùn)用了排比的修辭手法，如：如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；如果你是一棵小草，就增添一分綠意；如果你是一朵鮮花，就點(diǎn)綴一角夜空……教師就會(huì)要求學(xué)生按照同樣的格式仿寫排比句，沒有一絲創(chuàng)意性，只是在形式上達(dá)到了一致性，而學(xué)生的想法在這一過程中卻忽視了，所以在長期這樣的練習(xí)下，學(xué)生所寫的文章就會(huì)失去了情感，失去情感的文章也就稱不上是一篇好文章了。并且這也不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，在表達(dá)方式上也得不到長進(jìn)，最終影響到閱讀能力的提升。

2.3 只讀不寫

只讀不寫也是小學(xué)閱讀教學(xué)中長期存在的一個(gè)誤區(qū)，這一方式對(duì)于小學(xué)生提高寫作水平是極為不利的，通常情況下，在教師的普遍意識(shí)中認(rèn)為只要多讀文章就能積累一定的素材，這樣寫作水平也就提高了，但是俗話說的好，“好記性不如爛筆頭”，只有多練多寫，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，閱讀的過程只是幫助學(xué)生進(jìn)行積累的過程，而寫作的過程才是真正可以提高學(xué)生寫作能力的，只有教師不斷向?qū)W生傳授有關(guān)寫作手法以及表達(dá)方式等內(nèi)容，才能真正的實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高，促進(jìn)學(xué)生更快的成長。

3.促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該走出上面提到的三個(gè)誤區(qū)，將讀寫有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的不斷積累，筆者主要從以下幾個(gè)方面提出了建議，希望對(duì)今后的閱讀教學(xué)帶來一定的幫助，進(jìn)一步完善讀寫結(jié)合的策略。

3.1 對(duì)閱讀進(jìn)行積累

小學(xué)閱讀的主要目的就是不斷進(jìn)行積累，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在思想以及行為上還有所欠缺，他們很多知識(shí)都是在閱讀的過程中學(xué)會(huì)的，加強(qiáng)閱讀的積累，有助于他們將有用的知識(shí)應(yīng)用在寫作中，從而將讀寫有機(jī)的結(jié)合在了一起。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而造成寫作困難，并且還會(huì)缺少一些素材，在這種情況下，就更應(yīng)該在閱讀中不斷積累有用的語言以及句型，在必要時(shí)還可以將其記錄下來，這樣才能起到豐富內(nèi)心的作用。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排文章給學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展他們的視野，引導(dǎo)他們體會(huì)文章中所用的字、詞、句，全面的分析文章的段落，研究作者的寫作手法等，在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，吸取文章中的精華。通過對(duì)具體文章的具體分析，學(xué)習(xí)文章中的藝術(shù)特點(diǎn)，描寫手法和結(jié)構(gòu)安排。在此基礎(chǔ)上，教師在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校的圖書室里，積累大量的課外讀物，增長知識(shí)的同時(shí)，還能豐富語感。

3.2 組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)

隨著閱讀量的增加，學(xué)生的知識(shí)不斷的積累，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，將書面的文字進(jìn)行語言表達(dá)，在課堂上多給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，例如，讓學(xué)生有感情對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并通過自己的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解說，將自己的感悟融入文章中。分角色進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在角色扮演中了解人物的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的練習(xí)。教師通過分角色閱讀課文，能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣，在閱讀中提高語言表達(dá)能力。

3.3 培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

教師培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，是建立在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將閱讀中獲得的常識(shí)進(jìn)行拓展，融入到寫作中。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀一些經(jīng)典的作品，將作品中的寫作特點(diǎn)加以靈活的運(yùn)用，將作品的結(jié)構(gòu)、形式、手法等方面加以轉(zhuǎn)換運(yùn)用到自己的作文中，寫出與自己作文題目相關(guān)的作文，這就是閱讀的遷移寫作。教師通過指導(dǎo)小學(xué)生閱讀來培養(yǎng)他們的寫作能力，讓他們?cè)陂喿x積累中獲得生活的感悟，并通過語言的積累將感悟表達(dá)成文字，實(shí)現(xiàn)感悟的遷移。

4.結(jié)語

總而言之，教師展開小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重課堂的氣氛，良好的課堂氣氛能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，抓住小學(xué)生各方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生理解閱讀，提高寫作能力，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。