詞塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李海麗

摘要：高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的重要時期，高中生在這個階段里應(yīng)具備利用英語進(jìn)行簡單交流的能力，因此，在高中時期必須起對于英語課程的學(xué)習(xí)。但是高中英語和初中的基礎(chǔ)英語是有很大差異的，它也不像初中時期英語課程那么簡單，所以高中英語的學(xué)習(xí)起來也要復(fù)雜得多。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生必須把大量的單詞進(jìn)行記背，還必須對基礎(chǔ)的語法知識有所掌握，英語學(xué)習(xí)也由此成為了許多學(xué)生的煩惱。怎樣讓教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升呢？我們必須要進(jìn)行創(chuàng)新。本篇文章主要就詞塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用這一主題，發(fā)表了自己的淺見，希望為相關(guān)人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法；高中英語；應(yīng)用方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0188-01

引言：詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)實踐中的重中之重，同樣作為高中學(xué)生英語能力得以提升的一個重點部分。英語詞塊教學(xué)法主要是把英語口語交際中存在較多、比單詞的語言更大的單位，作為主要教學(xué)內(nèi)容，接著和詞塊相應(yīng)的語意以及語境和語法優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而幫助高中學(xué)生能夠更為高效地去對英語詞匯進(jìn)行掌握和應(yīng)用。

1.詞塊教學(xué)法概述

什么是詞塊教學(xué)法呢？說到這個概念，我們就不得不提到詞塊理論。詞塊理論是Becker在一九七五年提出來的，它其中的主要觀點包括：在詞塊基礎(chǔ)上構(gòu)成的詞匯作為語言組成的關(guān)鍵，多種類型詞塊從而構(gòu)成詞匯，詞塊之間進(jìn)行不同組合從而讓句子得以形成，最終一篇連貫的篇章得以構(gòu)成。詞塊主要有4大類型構(gòu)成：首先是單詞以及多詞詞匯，其次是搭配（即在詞匯和短語中出現(xiàn)次數(shù)較多的）比如說，for example、a period of andcut down等，再次是慣用話語（就是單詞組合的形式是固定的或者是半固定的）比如說，have a good time、what a pity或是thatsounds good等，最后是句子框架以及引語，比如說，not only……but also或者是as……long as等。所以，詞塊在英語教學(xué)中到底是以何種角色存在的呢？教師在英語教學(xué)中怎樣更好對詞塊教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用呢？

2.讓學(xué)生更加了解詞塊的學(xué)習(xí)方法

英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)實踐之前，應(yīng)該把教學(xué)理論的概念給學(xué)生進(jìn)行介紹，從而促進(jìn)高中學(xué)生對于詞塊這一學(xué)習(xí)方法的了解。詞塊主要包括單個的英語單詞、多詞詞匯以及限制性的短語和習(xí)慣性的表達(dá)方式、英語“句子”結(jié)構(gòu)幾個部分。在學(xué)生對詞塊理論有了一定的認(rèn)識之后，教師才能夠在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去辨認(rèn)各種的詞塊，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生一定“切塊”知識的能力。比如說，英語教師可以把書本中的課文很好地利用起來，讓學(xué)生對其展開閱讀，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把其中的詞塊自己標(biāo)出來。在這個過程中，英語教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中出現(xiàn)的好詞或是好句等，還可以引導(dǎo)學(xué)生用分小組的形式，進(jìn)行充分交流，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯和詞塊的能力。比如說，教師在對“Body language”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以利用起詞塊辨識的方法，讓學(xué)生對其中出現(xiàn)的“身勢語”有更好的理解和記憶：比如，Not all culturesgreet each other the same way.

3.在詞塊教學(xué)法中重視發(fā)展學(xué)生口語交際能力

詞塊教學(xué)不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語詞匯，還可以讓學(xué)生的口語交際能力得到一定提升。比如說，教師可以讓學(xué)生對一些口語交際詞塊進(jìn)行總結(jié)，并把這些詞塊利用起來，讓學(xué)生開展口語對話。比如，英語教師先把學(xué)生分成若干個小組，每組學(xué)生都要把提出建議、意見征求、總結(jié)陳述、等經(jīng)常使用到的詞塊分別地進(jìn)行總結(jié)，再讓小組間開展和此類詞塊相關(guān)的口語交際活動。比如說提出建議類詞塊主要有：I believe that...或者是I think that...等；意見征求類的詞塊主要包括：What do youthink？等；總結(jié)陳述類的詞塊主要包括：In a word，we...等。每一個組的學(xué)生對相關(guān)詞塊進(jìn)行歸納后，在這種非常活躍的課堂氛圍中去進(jìn)行口語對話練習(xí)，從而讓詞塊運用的能力不斷得以發(fā)展和提升，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣得以充分調(diào)動。

4.在詞塊教學(xué)法中重視發(fā)展學(xué)生聽力能力

聽力能力作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容；在語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中“聽”力能力同時作為一項基本能力，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的語言交際能力才能得以提升。高中英語教師在對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，可以有效把詞塊在學(xué)生聽力教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。在對學(xué)生聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)的是女，高中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)詞塊先“聽”出來，再在這個基礎(chǔ)之上去進(jìn)行記憶，并試著把這些詞塊進(jìn)行應(yīng)用。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生對于詞塊的學(xué)習(xí)能力得以提升，還能夠讓學(xué)生把詞塊在英語“說”“寫”中進(jìn)行運用的能力得以發(fā)展。

5.在詞塊教學(xué)法中重視發(fā)展學(xué)生寫作能力

詞塊和單個詞匯相比較，它的語用功能和表達(dá)力特征是非常明顯的，另外，英語表達(dá)通常在語法規(guī)則中是不受到限制的，而是在大量詞的塊運用當(dāng)中顯現(xiàn)出來的。與此同時，詞塊還有著語言的生成特征存在，如果把不同類型的詞塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通常可以讓一個句子得以形成，再把這些句子進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，一篇連貫的文章就會得以形成。所以，詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)的過程中，也是非常重要的。英語教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)計一些和日常生活相關(guān)的作文訓(xùn)練，讓他們把掌握的詞塊進(jìn)行運用，再去進(jìn)行自由地寫作；詞數(shù)的具體運用，可以和學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)學(xué)科的個體差異進(jìn)行靈活調(diào)整；與此同時，教師還可以先讓學(xué)生，對相關(guān)詞塊進(jìn)行查詢和收集，從而幫助學(xué)生更好進(jìn)行英語寫作。

6.結(jié)語

總而言之，高中英語教師在組織課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視起對于詞塊教學(xué)法的具體應(yīng)用，并通過詞塊在發(fā)展學(xué)生聽力能力、口語交際能力、寫作能力中的有機(jī)運用中，讓學(xué)生更好地對詞塊進(jìn)行分類和收集以及應(yīng)用，從而讓高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平得以全方位提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王倩.詞塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代交際，2017（09）；157.