科學課，一年級學生快樂成長的沃土

◇沈生芬

科學課的基本教學特點是：生活化、活動化、情感化。新課改后，教材不再是教師教導學生的唯一依據，而是作為一種教學資源，滲透到學生的學習中。一年級小學生結束了幼兒教育的“放養”狀態，更注重科學知識的吸收。科學課涉及生活元素方方面面，是學生進一步認識社會事物的橋梁。作為科學課老師，讓學生快樂地學習科學，在科學的海洋里自由徜徉，我們肩負重要職責。本文圍繞一年級科學教育進行闡述，希望對科學教師有所幫助，讓科學課成為學生快樂成長的沃土。

一、一年級開設科學課的原因

（一）科學課對學生的意義

一年級小學生已然褪去了幼兒的懵懂，進入小學時期意味著他們開始全面接受文化課程知識。發現自然事物的某些規律、聯系、屬性等，對小學生豐富的精神生活，增長知識，鍛煉意志，激發科學意志具有重要意義。小學一年級科學恰好能針對學生的知識面、理解能力，為小學生講解多種社會科學事物，使其增長知識。

（二）科學課是學生探索精神形成的前提

在我國，年滿六周歲就可以進入一年級接受文化課教育，此時的兒童對新鮮事物具有強烈的學習愿望、志趣及積極的態度。他們渴望了解大自然的秘密，想要不斷地探索陌生的事物。但由于受到各種條件的制約，這種探索具有一定的盲目性，他們需要科學教育的引導。科學課的設立可以讓學生養成愛觀察、愛提問題、愛研究問題的習慣。科學課為學生的探索精神的培養提供了必要條件。

二、怎樣讓科學課堂充滿樂趣，讓學生快樂的學習

（一）在多彩的活動中激發學生的學習興趣

興趣是學習的最大動力，好奇是小孩的天性，豐富多彩的活動是小學生最為喜愛的學習方式。在一年級科學課的授課中，要利用豐富多彩的活動，引領孩子進入科學的殿堂。首先，老師要把握教材的基本思路，根據學期課堂數量安排教學進度，將教學建立在學生的興趣之上。教學內容應該充分利用學生的生活經驗和學生掌握的科學知識，多利用趣味問答、游戲、實驗等方式，結合教材提供的資源，創設輕松有趣和快樂的課堂氛圍。需要注意的是，一年級小學生的理解能力相對高年級較為低下。所以在講解過程中，要盡量做到條理清晰、語言輕快。例如關于《我們周圍的物體》中觀察水的特征時，首先，我們可以讓學生自由觀察、討論，然后讓學生講講自己看到的水有什么特征；等學生講完后，教師再根據教學目標提出問題。比如：請同學們看看水是什么顏色的？我們能不能用手將水拿起來？將水放在不同的容器中，它的形狀會不會變形？讓學生帶有目的地再次進行觀察，如果有條件，還可以讓學生自己動手變換容器進一步觀察，最后將自己的所知所想說出來。這樣的教學，充分體現了以學生為主體的教育理念，增強了學生的動手能力，實現了自我價值的肯定，滿足了學生的求知欲，激發了學生學習的興趣。

（二）將發散性思維融入課堂教學

培養學生的科學素養，是科學課的宗旨，早期的科學教育對提升學生的科學素養有決定性作用。在科學課的教學中，發散性思維能結合大腦功能，促進思考、記憶、分析。所以在這一階段讓學生自主練習、觀察、討論，加上教師引導植入感情色彩，圖文結合，就更具吸引力。例如在《這是誰的葉》教學中，可以先讓學生分成小組將自己心目中的葉子形狀、顏色、大小畫到紙上，然后互換猜猜其他同學畫的是什么葉子。一百個人對同一個事物有一百種不同的看法。此時，讓學生發揮自己的想象，植入學生對葉子的認識，通過語言的交流、思維的碰撞，使課堂教學更具吸引力。

（三）充分利用科學課程資源

小學一年級科學教學具有開放性、探究性、實踐性特點。科學教育源于生活又高于生活，所以，小學科學教育應該鼓勵學生走出課堂，融入大自然，通過觀察大自然中的人、事、物，回歸課堂，充分利用自然資源對學生進行實操教學。當然，自然教育具有一定的地域性，南北的地域差異注定南北方風景、動植物不同，在互聯網飛速發展的現代化教育中，網絡資源可以展示出形形色色的動植物。在走出課堂融入自然的教學過程中，可以利用網絡，搜集其他地區的動植物、人文環境等，讓學生接觸到更多圖片、視頻，從而開闊視野。

（四）探索內容要與學生的年齡相符

在科學課的學習中，科學老師的教學無論是語言還是對實際事物的引用，都要與學生的年齡相符合。一年級科學課所學，都是學生平時能看到用到的自然事物和現象。此時的教學要簡單明了，適當由宏觀到微觀、由靜到動、由遠及近，逐步過渡到對未知事物的認識及講解。教師帶有趣味性的講解與引導，很容易讓學生跟隨老師的思路，踏進未曾了解的世界中。

三、結語

歸根到底，小學科學課的設立是為了讓學生認識自然，探索自然界的奧秘；在探索過程中培養他們的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、分類能力、使用基本器具能力及動手能力。科學課的設立，讓學生能夠認識自然、提升自身能力實現本我的成長，增強學生的自我認可，有助于小學生身心健康的發展，是學生快樂成長的沃土。